微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

唐凱

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給教育領(lǐng)域提供了新的教育思路和教學(xué)方法，微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本文就微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，提出了有效的應(yīng)用策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;高職物理;翻轉(zhuǎn)課堂

近年來隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的要求，因此教師就要積極探索新型的教學(xué)模式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，顛覆了教師和學(xué)生的地位，凸顯了學(xué)生的主體性，強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求和要求，因此可以應(yīng)用到高職物理教學(xué)中。在實際的教學(xué)過程中，教師可以充分借助微課來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課是一種微型課程，以短視頻為載體展現(xiàn)知識，時間控制在5-8分鐘左右，可以通過圖片、視頻、文字等方式來呈現(xiàn)知識，突出知識重點和難點，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的內(nèi)容[1]。將微課應(yīng)用到高職物理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能夠給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并將知識難度講解，便于學(xué)生接受，對于提升學(xué)習(xí)效果具有非常重要的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師和學(xué)生的角色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顛覆，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性[2]。在課前，教師先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合教材以及教師提供的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)，基本掌握相關(guān)的知識點，然后對自己自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點做好記錄;課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和問題，然后組織學(xué)生來進行討論和交流，讓學(xué)生通過討論交流來拓展學(xué)習(xí)的思路，解決疑難雜癥，教師則發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生正確討論，并作出總結(jié)，精講內(nèi)容;課后，教師布置課后作業(yè)或者提供復(fù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成對應(yīng)的作業(yè)來檢驗學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想和理念就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的知識，微課也可以在課前、課中以及課后得到廣泛的應(yīng)用，作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源來全面提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高職物理翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提，而將微課應(yīng)用到課前教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)知識點來制作優(yōu)質(zhì)的微課，就可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師錄制課前自主學(xué)習(xí)的微課，不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力來錄制或者制作針對性的微課，凸顯教材知識的主要內(nèi)容，尤其是要突出教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識，這樣在課堂上才能跟上教師的思路。教師制作的微課可以是PPT視頻，也可以是實訓(xùn)操作，編制好學(xué)習(xí)任務(wù)單和習(xí)題測試，將學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生及時觀看微課，結(jié)合教材來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。教師制作的微課還可以設(shè)置自測題庫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考察，方便教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，為課堂教學(xué)活動和方案制定提供正確的導(dǎo)向，確定課堂講解的主要內(nèi)容。例如對于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一教學(xué)內(nèi)容，教師就可以將磁通量和磁通量的變化概念、感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件、楞次定律等重點知識制作成微課，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)利用微課解決疑難

在課堂教學(xué)中，教師主要是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題和問題進行精講，先組織學(xué)生以小組為單位來交流討論，然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況來精講。在這個過程中，教師也可以利用微課來幫助學(xué)生解決疑難[3]。例如對于學(xué)生存在的難點，可以播放事前制作的微課視頻，著重講解難點和重點，通過動態(tài)視頻來將知識講透，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解。例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)中，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是重點內(nèi)容，同時對于學(xué)生來說也是難點內(nèi)容，教師就可以通過微課視頻來展示感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程，將感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件直觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進行實驗，通過實驗操作來探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而微課就是對學(xué)生的探究實驗進行指導(dǎo)和鋪墊，以此來強化課堂教學(xué)的效果。

（三）課后利用微課指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

課后鞏固練習(xí)是促使學(xué)生深入理解課堂上掌握知識的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師布置相關(guān)的作業(yè)，第二天上交作業(yè)，往往教師還沒有批改作業(yè)就要開始上課，導(dǎo)致教師難以按照學(xué)生完成作業(yè)的實際情況來開展更具有針對性的教學(xué)，師生之間的互動局限性非常大。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師就可以通過微課來布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生及時完成，教師也可以及時檢測學(xué)生完成作業(yè)的情況，并在線為學(xué)生的作業(yè)提供指導(dǎo)和批改，強化了師生之間的互動，同時還能夠大大發(fā)揮出課后作業(yè)的重要價值和作用，讓高職物理教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代教育理念和要求的教學(xué)模式，微課是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)而形成的課程類型，均為高職物理的教學(xué)改革提供了有利的方向，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以充分利用微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢來幫助學(xué)生更好地理解知識點，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張旭. 高職院校微課開發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課的分析[J]. 天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2019， 003（004）：61-63.

[2]徐偉， 車翼飛， 張曉峰，等. 基于微課的高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2018， 000（011）：182-182.

[3]黃成菊. 基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 003（004）：167.