優(yōu)化小學(xué)生作文的批改之我見

劉晶

摘 要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。傳統(tǒng)的作文批改方法總是強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生的作文必須要篇篇精批細(xì)改，總批、眉批一應(yīng)俱全。這樣做只能事倍功半。以后，教師還要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行作后記載、作文評(píng)講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;作文批改;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0256-01

那么，新課改下應(yīng)該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學(xué)生的寫作水平呢？盡管作文的批改的方式是多種多樣的，但我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學(xué)生互批互評(píng)相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批、互評(píng)地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

2 明確批改內(nèi)容和方法

2.1 明確批改內(nèi)容。在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，以本次習(xí)作的重點(diǎn)要求為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改。

2.2 明確批改的方法。分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語。交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

3 教給方法，學(xué)會(huì)自改

3.1 交給方法，示范引導(dǎo)。教師要交給學(xué)生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導(dǎo)，交給學(xué)生批改的方法，可以由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，循序漸進(jìn)。要把教師批改和學(xué)生之間的批改有機(jī)結(jié)合起來?？梢赃m當(dāng)向?qū)W生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之間互批互改，對(duì)學(xué)困生教師可采取面批面評(píng)的方式進(jìn)行，面批要做到有計(jì)劃，每次面批幾個(gè)，一學(xué)期下來，就能達(dá)到幫助差生的目的。

3.2 初步嘗試，片斷入手。小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)合理安排，循序漸進(jìn)。從易到難，一步一個(gè)腳印。一個(gè)可行的方法是從片斷人手。

3.3 示范引領(lǐng)，全文修改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的最終目的是讓學(xué)生可以自行修改自己的習(xí)作，而其能力重在教給其方法。因此，在學(xué)生基本掌握片段的修改后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。

3.4 先扶后放，大膽實(shí)踐。學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，就會(huì)按一定的步驟，去進(jìn)行修改，然后我們?cè)俜攀肿尓?dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握其中的要領(lǐng)。如對(duì)格式的修改，要求對(duì)格式寫得正確與否進(jìn)行批改，這樣操作簡單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。

4 互批互評(píng)、促進(jìn)遷移

4.1 自批自改。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考;接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號(hào)改;改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評(píng)出甲乙丙等級(jí)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自査的良好習(xí)慣。

4.2 互批互評(píng)。在學(xué)生們具有了初步的修改知識(shí)后，再開始組織學(xué)生進(jìn)行互改練習(xí)，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己“找朋友”、“結(jié)對(duì)子"，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組，按學(xué)生的習(xí)作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學(xué)生找出不足。

4.3 小組互評(píng)。學(xué)生作文后，不要急于下筆批改，可讓學(xué)生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個(gè)字、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。在互評(píng)互改中取長補(bǔ)短，既提高鑒賞能力又培養(yǎng)自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生作文水平的不斷提高。

讓作文批改成為師生寫法交流、思想交流、情感交流的陣地。

首先，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)期的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾次寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。其次，小學(xué)生人生觀與世界觀還沒有完全形成對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。所以教師要對(duì)學(xué)生的作文提出建議，進(jìn)行師生之間的思想交流，以利于學(xué)生形成良好的人生觀和世界觀。

再次，小學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。于是教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，這也是有利于師生之間的情感交流。

其次，作文批改不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通，更有利于滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提髙。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)

[1] 吳發(fā)賢;小學(xué)作文是這樣寫好的[J].小學(xué)時(shí)代（教師）;2010年12期.

[2] 陳慧英;小學(xué)作文批改之我見 [J].《新課程（小學(xué)）》2013年5期.