提高大學生英語寫作能力的教學方法

彭北萍

摘要：寫作一直是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在指出大學英語寫作教學的重要性及存在問題后，提出寫作教學中需要改進的幾個方面和提高寫作能力的教學方法。仔細閱讀課文、批改網(wǎng)評閱、學生互評、教師講評優(yōu)秀作文和范文等都可以使學生寫作水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：大學英語 寫作能力 寫作教學 作文批改

一、寫作教學的重要性

在大學英語綜合技能中，寫作能力非常重要。寫作不僅有助于鞏固讀和聽輸入的語言材料，而且還能促進口語能力的提高。寫作反映了學生語言綜合應用能力、文化理解能力和語言文化創(chuàng)新能力。寫作是一項實踐性很強的語言技能，是衡量學生語言水平高低的重要尺度。大學英語教學培養(yǎng)學生的英語寫作能力，可以使他們在以后的學習、工作和社會交往中有效地進行交際。

二、大學英語寫作中存在的問題

1.從學生方面看，他們英語水平參差不齊，有些學生寫作能力比較薄弱。期末考試及四、六級考試中寫作部分的總分是15分，很多學生得分在及格分9分以下。用詞簡單、語法錯誤較多、字數(shù)不夠、內(nèi)容言之無物。具體問題如下：1）詞匯貧乏。作文中大部分詞語源于中學英語，大學英語常用重要四級詞匯能用進作文的很少。他們反復使用一些簡單詞匯，不能把自己的所思所想用英語準確地表達出來。詞匯是影響英語寫作能力的一個關(guān)鍵因素。詞匯量越大，能夠表達的內(nèi)容就越多，作文的質(zhì)量也就越高。2）語法混亂。主謂不一致，句子成分殘缺，時態(tài)誤用。3）句式單調(diào)。文章以短句和簡單句為主，缺乏復合句、倒裝句、省略句和插入句等句型變化。4）缺乏寫作技巧。一些學生不會審題構(gòu)思、謀篇布局，文章層次混亂、條理不清。5）知識面窄。有些學生接觸社會的機會較少，知識面較窄。再加上平時不注意觀察生活、積累素材，寫作時往往無話可說，無從下筆。

2.從教師方面看，寫作還沒有得到足夠的重視。很多老師對英語應用的重要性，特別是英語寫作的重要性認識不夠。很多外語教師習慣于精讀、聽力課程的講解，對于作文則是缺乏一套系統(tǒng)完整的寫作教學計劃。由于在精讀課上教師要教的內(nèi)容繁多，部分教師無暇顧及寫作教學，只是偶爾進行寫作輔導。加上課時有限，用于講解寫作的時間很少。教師布置作文也帶有很大的隨意性，很難保障寫作練習的數(shù)量和對作文的批改質(zhì)量，學生在英語寫作中無法得到教師有效的指導和系統(tǒng)訓練。另外，長期以來學生的作文基本上都是由教師批改的，這使學生根本沒機會參與到批改中來，也就無法在作文批改中增長英語寫作知識。

三、提高大學生英語寫作能力的教學方法

（一）以讀促寫

寫作教學不是孤立的，它有賴于其它教學環(huán)節(jié)。寫作能力的提高有賴于學生英語各方面水平的提高。學生只有積累了一定的語言知識，打下了扎實基礎(chǔ)，寫作能力才能提高。教師可以詳細講解精讀課文，要求學生掌握常用的詞匯、詞組和句型。課文結(jié)構(gòu)的分析可以幫助學生提高謀篇布局的能力，為寫作奠定好基礎(chǔ)。教師要引導學生熟讀課文、鉆研課文，要求學生能將一些在寫作時可能用上的詞語和段落背誦下來。講完課文后教師還應引導學生參與各種寫作活動。這些活動包括對課文段落進行縮寫、就課文內(nèi)容寫讀后感或?qū)懻?。用課文中學到的表達法練習寫作，既鞏固了所學知識，又增強了寫作的自信心與實際運用語言的能力。此外，教師應該要求學生增加課外閱讀量，以擴大詞匯、拓展知識。學生英語寫作能力薄弱的主要原因之一是在學習中缺少大量閱讀的積累。閱讀量越大，寫作能力也越強，寫出的文章在內(nèi)容上也越充實。要寫得好，就要多讀，盡可能增加語言的輸入量。寫作是一種輸出，輸出時學習者要進行相應的語義句法加工和策略轉(zhuǎn)換，從而對現(xiàn)有知識進行重構(gòu)。從閱讀文本中獲取寫作資源和寫作技巧，并應用于寫作活動中，表達個人思想和觀點。所有這些活動都能幫助學生不斷提高寫作水平，不斷表現(xiàn)和檢驗自己的寫作能力，最終達到學以致用的目的。

（二）以評促寫

教師要展示范文和學生的優(yōu)秀作文，并詳細講解，這些都能起到很好的示范作用。對每一篇范文都從用詞、句法、語篇各層次進行細致入微的分析。在看范文的過程中，學生學習范文的用詞、句式搭配、句子銜接手段等。學生從老師講解范文中學到有關(guān)寫作技巧的知識，寫作能力就會提高，并產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。寫作亮點的展現(xiàn)能使學生在學習別人寫作長處的同時，也看到自己寫作中的亮點，從而實現(xiàn)自我肯定。對于寫得不好的地方，范文也能使他們認識到自己寫作中的不足，從而不斷改進寫作。教師也要通過典型錯誤分析，培養(yǎng)學生自我糾錯能力。另外，學生之間的互評可以提高學生的寫作興趣，營造輕松的寫作氛圍。學生在互相批改中不但能加深對寫作技能的認識，增加了學習英語的機會，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。在同伴評價中得到他人肯定能增加寫作的自信心，獲得成就感。這種同伴評價的做法對提高評價者本人的語言能力和批判性思維能力也有積極的影響。

（三）使用批改網(wǎng)

批改網(wǎng)（www.pigai.org）是以自然語言處理技術(shù)和語料庫技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并提供改善建議和內(nèi)容分析結(jié)果的在線自動作文批改系統(tǒng)。批改網(wǎng)使用流程簡單，易于學習操作。教師“布置新作文”，寫明題目及相應要求，系統(tǒng)生成作文號。學生獲得作文號，登陸后“查找作文號”，寫作并提交。系統(tǒng)對學生作文進行分析、打分，生成詳細的圖文報表。學生根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋反復修改提交，同時教師可獲得學生作文分析結(jié)果并對學生作文進行批改或課堂點評。批改網(wǎng)在學生提交作文后，系統(tǒng)會針對常見的簡單錯誤如拼寫錯誤等進行自動批改，對用詞、搭配、表達等進行按句點評并提供修改意見，打出分數(shù)并對學生作文的總體水平給予評價。學生在提交作文后，如果對分數(shù)、評價等不滿意，可點擊“繼續(xù)完善”，根據(jù)點評和反饋進行多次修改和提交，直到滿意為止。在不斷修改、編輯中，學生作文不斷得到完善。

（四）建立新型生生、師生關(guān)系

基于批改網(wǎng)寫作平臺的大學英語寫作使師生間、生生間互動得以加強，有利于學生發(fā)展自主學習能力。學生之間通過互評和討論等互助方式合作完成寫作任務。這種自主學習與合作學習相結(jié)合的方式使學生在相互交流和合作中建構(gòu)和完善自己的知識體系，對改變學生的英語學習觀念也起著積極作用。學生能就寫作中的一些問題展開討論，取長補短。在批改網(wǎng)給學生作文打分、評價后，教師還可以進行面批。作為課堂教學組織者，教師承擔著學生自主學習的引導者和監(jiān)督者的角色。來自教師的反饋不僅是自動評分系統(tǒng)的必要補充，還使知識傳播和答疑解惑的效率得以提高。只有當批改網(wǎng)在線即時反饋、同伴反饋和教師反饋在大學英語寫作教學中結(jié)合運用時，學生的自主寫作能力和寫作教學質(zhì)量才會得到提高。

四、結(jié)語

寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是語言綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師要充分重視寫作教學，使寫作訓練貫穿大學階段英語教學的始終。教師在平時教學中要有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，鼓勵和指導學生多讀多練。要加大語言的輸入量，把語言的輸入變?yōu)閷W生對所學語言的輸出。教師還要注重學生的主體地位，重視學生在批改網(wǎng)的寫作過程，培養(yǎng)學生的自我評價能力和互評能力。大學英語教師應反思自己的教學、改變教學觀念，從根本上重視大學英語寫作，找出提高大學英語寫作水平的有效方法。

參考文獻：

[1]陳慶斌.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學模式重構(gòu)[J].外語學刊，2016，（03）：129-132.

[2]王奇.談談大學英語寫作教學改革[J].教育探索，2014，（12）：33-34.

[3]楊曉瓊，戴運財.基于批改網(wǎng)的大學英語自主寫作教學模式實踐研究[J].外語電化教學，2015，（03）：17-21.