淺談如何建設(shè)有利于班級管理的優(yōu)質(zhì)小組

易會榮

【摘要】基礎(chǔ)不牢，地動山搖。小組是班級的基層管理組織，在班級基礎(chǔ)管理組織的構(gòu)成、作用發(fā)揮上，有著重要作用。本文重點(diǎn)探討如何構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)小組，如何在小組內(nèi)形成管理機(jī)制，如何讓普通的小組合作向?qū)W習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)班級有效管理。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?班級管理 ?小組責(zé)任分工 ?學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G62 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0194-02

自為之，不若與人為之;與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。

—— 南宋哲學(xué)家、教育家陸九淵

小組是班級的基層管理組織，但是我們常見的小組，僅僅是老師收作業(yè)、發(fā)通知、檢查學(xué)習(xí)情況時的一個基本單位，其管理功能未能得到有效發(fā)揮。實(shí)際上，構(gòu)建出高質(zhì)、優(yōu)秀的小組不僅能讓小組內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)在的凝聚力，開展小組之間的各種競爭等活動，也能推動班級蓬勃發(fā)展。下面具體談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>

一、小組建設(shè)在班級管理中的作用

有效的班級管理能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會，以及更佳的學(xué)習(xí)效果，讓班級事務(wù)能夠井然有序、運(yùn)作順暢，讓班級成員互動良好、感悟融洽，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到自治、自律，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨椋拱嗉壞芴峁┩暾?、全面的課程。[1]但我們往往發(fā)現(xiàn)，單線的，一對一的教育很難有好的教育效果，僅靠教師一人去改變學(xué)生力量不足夠，而讓同伴影響同伴，利用這種力量往往能使工作事半功倍，而最好的手段就是小組內(nèi)的合作。小組合作在班級管理方面能發(fā)揮以下作用：

1.提高班級凝聚力。因?yàn)樾〗M有了共同的目標(biāo)和頻繁的交流，會互相團(tuán)結(jié)，學(xué)生更有集體榮譽(yù)感。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力。小組合作給了小組中的同學(xué)更多的自我管理的機(jī)會，學(xué)生做事積極、主動、有效率，自我管理能力也得到增強(qiáng)。

3.學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，鍛煉與人溝通交往能力，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、巧妙組建優(yōu)質(zhì)小組

小組是班級的重要部分，一個小的集體的構(gòu)成也有講究。組建優(yōu)質(zhì)小組，我們一般會堅(jiān)持以下做法：

1.遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，以及性格互補(bǔ)、學(xué)科互補(bǔ)、成績互補(bǔ)等原則自行編排，把性格不同的學(xué)生編排在一起，讓他們從性格上相互感染，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，有利于自身個性的完善和發(fā)展。

2.教師提出分組規(guī)則，學(xué)生自行組合。比如小組男女比例不能完全失衡;人才比例要均衡，即不能讓學(xué)習(xí)、特長等各方面的人才都集中在同一個小組。學(xué)生根據(jù)這些要求自由組合成小組，然后在小組內(nèi)自由選擇座位。這樣組內(nèi)每個成員之間有一定的差異性和互補(bǔ)性。

3.組長與組員雙向聘任制。教育并非單純發(fā)生在師生之間，學(xué)生之間的相互作用更是無可替代，學(xué)生間的相互認(rèn)同、爭論、妥協(xié)，反省和同化對于孩子來說教育作用甚大。鑒于上，我認(rèn)為有一定小組管理經(jīng)驗(yàn)的班級可采用雙向聘任制的方法。組長在班級內(nèi)挑選自己心儀的信任的組員，同時組員也可以選擇自己想去的小組。用這種方法，尊重組長選擇的權(quán)利，有利于組長開展工作，組員也會有“危機(jī)感”，擔(dān)心因?yàn)樽约翰缓玫谋憩F(xiàn)沒有組長聘任。但同時，組員也有挑選組長的權(quán)利，這在一定意義上也對組長的行為進(jìn)行了監(jiān)督和約束。

三、建立合理的小組管理制度

1.幫組長走好工作前三步。

培養(yǎng)好一批好組長對做好小組管理非常重要。那么如何培養(yǎng)一批工作起來得心應(yīng)手的組長呢？

第一步，幫組長開篇布局。讓每個組長明白班主任的管理思路，自己的工作目標(biāo)、職責(zé)等。

第二步，幫組長樹立威信。組長的上任要有儀式感，給組長發(fā)“聘書”，公開場合表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則私下說。組內(nèi)出現(xiàn)的問題先交給組長解決，組長能解決問題了，威信自然就提高了。

第三步，給組長方法支持。組長上任中肯定會遇到問題，可以把平時工作中收集到的案例與他們分享，也可以讓組長與組長之間進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。沒有人天生有管理能力，但都是會在實(shí)踐中提高。

2.人人有事做，事事有人管。讓孩子對班級工作、小組工作充滿熱情的最好辦法，就是讓每個人在班級里、小組里承擔(dān)一項(xiàng)工作。他們付出了愛，自然就對這個集體充滿愛。因此，要想激發(fā)小組活力，就要科學(xué)分工。全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西曾引用過盧梭的話：“任何一個不做事的公民都是賊！”我們可以用這句話來教育每個學(xué)生為小組合作，為班級服務(wù)?？梢赃@樣操作：

提出小組目標(biāo)，小組內(nèi)自選服務(wù)崗位。每個小組可以根據(jù)情況制定自己小組的目標(biāo)、口號，在這些目標(biāo)的導(dǎo)向下，讓學(xué)生選擇組內(nèi)合適的崗位，使目標(biāo)具體化，崗位目標(biāo)化。如組內(nèi)總有一個孩子沒完成作業(yè)，怎么辦？可以讓一個孩子當(dāng)“作業(yè)督促員”，每天負(fù)責(zé)督促組內(nèi)的同學(xué)認(rèn)真登記作業(yè)，按時上交，有時候還可以電話催促，那位不交作業(yè)的同學(xué)有不會的，不光是他，組內(nèi)的其他同學(xué)也能主動幫忙。在這種情況下，不交作業(yè)的同學(xué)情況大有改善，管理作業(yè)的同學(xué)本身的積極能動性也提高了不少。

雖然小組內(nèi)的崗位責(zé)任制能有一定成效，但班主任需要注意的是，孩子畢竟還是孩子，還不具備成熟的行為能力，有時候忘性大，有時候遇到點(diǎn)壓力就不干，要鼓勵孩子，給孩子支招，不能因?yàn)楹⒆記]有做好工作就完全否定他們。

3.挑起小組間的“戰(zhàn)火”。

班級常規(guī)管理制度以小組為單位進(jìn)行評比、競爭。包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、勞動衛(wèi)生、體育比賽、作業(yè)收交等各方面。這樣的評比方式，發(fā)揮了小組建設(shè)在班級管理中的積極作用，推動了班級建設(shè)。

比如班級衛(wèi)生，班主任經(jīng)常頭疼有兩個犯懶的孩子逃跑了，或者干活敷衍，要讓自己親歷親為地管也不是提高工作效率的方法，因此建議可由一個小組一起承包完成，班主任不介入分工，由組長安排，監(jiān)督，當(dāng)日值日情況良好則可以在加分系統(tǒng)中給整個小組加分。在班級評比總結(jié)中，可獎勵分?jǐn)?shù)排名靠前的小組，這樣比獎勵個人更能促進(jìn)班級成員間的通力合作，也有互相幫助的意識。

四、小組合作，邁向探究、創(chuàng)造、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

班級管理的成功能讓課堂更高效，而有效的課堂管理也會積淀成良好的班風(fēng)。課堂中我們可以利用班級建立的小組體系，運(yùn)用多種手段和形式，使普通的小組合作學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)共同體轉(zhuǎn)變。

小組合作不僅讓組員們在班級常規(guī)上成為互相幫助互相促進(jìn)的集體，同時在課堂上，因?yàn)橛辛酥鲃臃纸M為基礎(chǔ)，有了“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)評價機(jī)制，有了“風(fēng)雨同舟”的學(xué)習(xí)小組認(rèn)同感，因此也有了變被動為主動的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在組內(nèi)分工明確，會的同學(xué)帶動不會的同學(xué)，不會的同學(xué)也會主動質(zhì)疑請教會的同學(xué)，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)中也有不同的職責(zé)，有負(fù)責(zé)記錄的，有統(tǒng)計時間的，有梳理問題與答案的等等，可見，學(xué)習(xí)共同體不同于一般的小組合作，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果也能顯著提高。

我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們在這樣的課堂里面，他們可以自由、自信地來學(xué)習(xí)，來表達(dá)，最重要的是孩子們對這種學(xué)習(xí)方式接受度很高，孩子們在課堂中學(xué)會尊重、傾聽、悅納，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語：

全國合作教學(xué)研究會會長王坦教授說過，許多人也都承認(rèn)合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但操作了一段時間后，卻不了了之。主要原因是不能堅(jiān)持，要有耐心。合作學(xué)習(xí)的操作應(yīng)用是要求我們循序漸進(jìn)，在這過程中要逐步探索和改進(jìn)的，需要我們的用心研究和實(shí)施。小組內(nèi)的合作，不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是教育目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作是一個長期的教育教學(xué)過程，需要我們長期的執(zhí)著與堅(jiān)守。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民杰.班主任工作理論與實(shí)務(wù)[M].華東師范大學(xué)出版社， 2008.