中職升本貧困學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)探析

周馳亮

摘要：自我管理是高校學(xué)生管理的發(fā)展要求，是推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。從輔導(dǎo)員視角對中職升本貧困學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理抗壓能力不足、自我管理意識欠缺、自我教育方式不當(dāng)?shù)葐栴}，并提出自我管理能力培養(yǎng)的策略：將“三全育人”理念融入學(xué)生管理工作;將積極心理學(xué)運用于心理健康教育;將思想政治教育寓于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中;將實踐活動貫穿于自我管理能力訓(xùn)練中。

關(guān)鍵詞：中職升本? 貧困學(xué)生 自我管理 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0125-02

2016年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中第五條指出：實施學(xué)生管理，應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，教育和引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，鼓勵和支持學(xué)生實行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。自我管理是指個體自覺地對自己的思想、心理和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制或約束[1]。自我管理是培養(yǎng)綜合型人才的實際需要，是大學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。中職升本學(xué)生的自我管理能力直接影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在班級管理中，筆者發(fā)現(xiàn)貧困學(xué)生人數(shù)比例較高。本文以G校會計學(xué)班級為例，立足于對中職升本貧困學(xué)生的實證調(diào)查，分析其自我管理情況。

一、中職升本貧困學(xué)生在校情況

本文選取G校會計學(xué)班級為樣本，該班級共87位學(xué)生，其中83位女生，4位男生，全部屬于中職升本學(xué)生。經(jīng)過貧困認(rèn)定和班級集體評議，貧困學(xué)生數(shù)量為25人，其中7人是建檔立卡學(xué)生。

1.中職升本貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況

經(jīng)統(tǒng)計，貧困學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)28.7%，其中22人通過國家生源地信用助學(xué)貸款解決學(xué)費問題，21人獲得過國家助學(xué)金。貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困窘，60%左右貧困學(xué)生的每月生活費不到500元，有2名學(xué)生曾考入普通高中，但因家庭經(jīng)濟(jì)困難才選擇中職學(xué)校。他們?nèi)粘Ｉ罟?jié)衣縮食，大學(xué)四年生活開支基本上是通過寒暑假兼職和實習(xí)獲得。貧困學(xué)生承受較大的生活壓力，依靠決心和毅力完成學(xué)業(yè)。

2.中職升本貧困學(xué)生學(xué)習(xí)工作情況

貧困學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦，對專業(yè)知識感興趣，有6名貧困學(xué)生進(jìn)入班級學(xué)習(xí)成績前10名，多次獲得學(xué)業(yè)表彰，對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)具有促進(jìn)作用。班級獲得國家勵志獎學(xué)金的都是貧困學(xué)生，25名貧困學(xué)生中，21人考取了初級會計資格證，19人通過英語等級考試。他們工作認(rèn)真投入，具有較好的責(zé)任意識，90%以上學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部，在各學(xué)生社團(tuán)擔(dān)任過重要職位。

3.中職升本貧困學(xué)生綜合素質(zhì)情況

貧困學(xué)生社會實踐經(jīng)歷豐富，團(tuán)隊意識突出，誠實守信，組織溝通能力較好，綜合表現(xiàn)優(yōu)異。貧困學(xué)生獲得校級以上表彰的人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班級非貧困學(xué)生，其中70%以上的三好學(xué)生名額是貧困學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員等獎項以貧困學(xué)生為主。他們具有較強的危機意識，職業(yè)定位明確，其中3人有考研意向，3人有考公務(wù)員意向，15人有從事教師職業(yè)意向，4人有進(jìn)企業(yè)從事會計工作意向。

二、中職升本貧困學(xué)生自我管理存在的問題

家庭經(jīng)濟(jì)困難存在積極影響，外圍環(huán)境給予學(xué)生動力，促使其更加專注認(rèn)真，努力拼搏。但是，貧困所導(dǎo)致的是家庭教育環(huán)境比較差，這在學(xué)生的成長過程中，影響其自我管理能力。通過日常觀察、談心談話和摸底排查，筆者發(fā)現(xiàn)中職升本貧困學(xué)生存在自我管理能力不足的問題。

1.心理抗壓能力不足

貧困學(xué)生內(nèi)心敏感自卑，計較生活瑣事，自尊心強，在乎他人的評價，遇到困難易焦慮，情緒控制力較差，心理抗壓能力不足。學(xué)生心理素質(zhì)弱與家庭環(huán)境密切相關(guān)，班級單親家庭比例高，全班有7位學(xué)生屬于單親，家庭變故是導(dǎo)致家庭貧困的重要原因，對其心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。談心談話中，某位學(xué)生談及母親因病去世，家里發(fā)生翻天覆地的變化，自己背負(fù)很大的精神壓力和生活壓力，初中有過叛逆經(jīng)歷。班級超過80%貧困學(xué)生有過留守兒童的童年生活，學(xué)生父母外出打工，從小由老人撫養(yǎng)，家庭教育缺失嚴(yán)重。家長對學(xué)生成長的關(guān)心和引導(dǎo)不夠，對其在校表現(xiàn)、心理狀態(tài)不太關(guān)注，給予的思想教育有限。

2.自我管理意識欠缺

貧困學(xué)生雖然工作努力，但自我管理意識欠缺，依賴他人監(jiān)督，不能嚴(yán)格規(guī)范自身。他們更多是因為生活壓力參加社會兼職等實踐活動，功利性較強，而不是從鍛煉自我、提升自我的角度出發(fā)。進(jìn)入高校后，學(xué)生不太適應(yīng)相對寬松的大學(xué)環(huán)境，習(xí)慣中職學(xué)校緊湊嚴(yán)密的管理模式，需要老師全程的指導(dǎo)和監(jiān)督。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因為相對輕松的環(huán)境而變得放任自我，心態(tài)浮躁，不能有效監(jiān)督自己，沒有老師的督促而變得散漫。事實上，不能約束自我、控制自我的狀態(tài)認(rèn)證了學(xué)生非常依賴學(xué)校的教育管理，需要外部環(huán)境的監(jiān)督和引導(dǎo)。

3.自我教育方式不當(dāng)

貧困學(xué)生注重個人感受，多愁善感，專注內(nèi)心的微觀世界。他們偶爾會自我分析，尋找解決問題的途徑，但由于自身的認(rèn)知水平和應(yīng)變能力不足，心理調(diào)節(jié)的技能缺失，達(dá)不到良好效果。學(xué)生本身的意志力相對薄弱，容易半途而廢，較難回歸自我教育、自我管理的模式。貧困學(xué)生大多性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)和工作上取得的成績增強了其自信，但因為定位偏差，他們常常以實際的物質(zhì)目標(biāo)作為自我激勵的方式，比如以獲得獎學(xué)金、榮譽證書作為奮斗方向，較少從職業(yè)生涯規(guī)劃層面付諸實際行動。自我管理的前提是能夠自我教育，而學(xué)生缺乏自我教育的正確方法，難以對接受的教育理念、教育方法、理論知識進(jìn)行吸收和加工，從而轉(zhuǎn)化于自我教育的實踐中。

三、中職升本貧困學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的策略

教育是有目的地增強人的技能，影響人思想品德的活動。它包括人們在家庭中、學(xué)校里、親友間、社會上所受到的影響與活動主體對所受到的影響自覺作出的認(rèn)識、選擇、對策、自我教育及自我構(gòu)建[2]。貧困學(xué)生本身具備較好的自我管理條件和基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要針對問題發(fā)揮聯(lián)動作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，內(nèi)外兼顧，促進(jìn)其自我探索和自我構(gòu)建，著力培養(yǎng)其自我管理能力。

1.將“三全育人”理念融入學(xué)生管理工作

“三全育人”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。輔導(dǎo)員應(yīng)將“三全育人”理念融入學(xué)生管理工作中，努力發(fā)揮“學(xué)校+學(xué)院+家庭”的育人優(yōu)勢，依托全員育人的教育環(huán)境，幫助中職升本貧困學(xué)生成長成才。一方面，輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識到學(xué)校已構(gòu)建協(xié)同育人格局，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院優(yōu)勢，聯(lián)動專任教師、教輔人員發(fā)揮教育與管理的正向作用，掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在思想、學(xué)業(yè)、生活、心理健康等方面進(jìn)行針對性幫扶和引導(dǎo)，將自我教育的理念潤物無聲地融入其中。另一方面，輔導(dǎo)員要充分意識到家庭在學(xué)生成長中的作用，加強家校聯(lián)系，保持信息互通有無，并鼓勵家長參與學(xué)生日常生活管理，強化思想引導(dǎo)和啟迪，增加人文關(guān)懷的溫度，指引學(xué)生艱苦奮斗、自我督促，提升思想修養(yǎng)。貧困學(xué)生的成長需要家庭的溫暖和支持，只有這樣他們才容易卸下心理負(fù)擔(dān)，增強行動的自覺性和自信心。

2.將積極心理學(xué)運用于心理健康教育

積極心理學(xué)關(guān)注個體積極的主觀體驗，強調(diào)樂觀精神和幸福感。針對貧困學(xué)生存在心理抗壓能力不足的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)強化“以生為本”的意識，積極開展心理健康教育，將積極心理學(xué)運用其中。首先，輔導(dǎo)員要密切關(guān)注貧困學(xué)生的心理健康狀況，定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)和壓力緩解，將積極心理融入談心談話，要學(xué)會換位思考，以同理心感受學(xué)生的真實想法，鼓勵其坦然對待過去，樂觀面對現(xiàn)在和未來。其次，輔導(dǎo)員要努力創(chuàng)造溫馨和睦的氛圍，用心關(guān)愛貧困學(xué)生，聯(lián)動學(xué)生干部、宿舍長，營造愉快和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級環(huán)境和宿舍環(huán)境，讓貧困學(xué)生尋找到積極的心理要素，弱化消極心理。最后，輔導(dǎo)員要細(xì)致了解貧困學(xué)生的人格特質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性地位。積極心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，都有自我向上的成長能力[3]。輔導(dǎo)員學(xué)會因地制宜，給予學(xué)生鍛煉自我的空間，鼓勵他們在實踐中找到“本我”，在困難中找到突破口，克服心理障礙，發(fā)掘身上潛能和創(chuàng)造力，樹立自我實現(xiàn)的價值觀，從而達(dá)到自我調(diào)適和自我激勵的效果。

3.將思想政治教育寓于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中

培養(yǎng)自我管理能力要依托日常思想政治教育，讓學(xué)生在意識上形成轉(zhuǎn)變和提升。輔導(dǎo)員要遵循中職升本學(xué)生的成長特點，從不同層面開展針對性的思政教育。一方面，輔導(dǎo)員要將德育貫穿于學(xué)生大學(xué)四年生涯，將品德修為融入教育管理，通過線上與線下相結(jié)合開展社會主義核心價值觀主題教育，重點突出誠信教育、感恩教育、責(zé)任感教育等，引導(dǎo)學(xué)生不忘初心，牢記使命，樹立大局意識，培養(yǎng)自我管理精神。另一方面，輔導(dǎo)員要倡導(dǎo)“文明修身”，將自我監(jiān)督意識深化到學(xué)生日常生活中，積極響應(yīng)“大學(xué)生文明修身行動”，親身示范，引導(dǎo)學(xué)生注重文明素養(yǎng)，尊師重道，重視個人行為禮儀。輔導(dǎo)員可將宿舍作為活動陣地，推進(jìn)宿舍文化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生黨員在基層的先鋒模范作用，著力培養(yǎng)寢室榜樣人物，正面帶動，相互監(jiān)督，將思政教育行動下移，構(gòu)建宿舍自我管理機制。

4.將實踐活動貫穿于自我管理能力訓(xùn)練中

培養(yǎng)自我管理能力需要以豐富實用的實踐活動為載體，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和提升。輔導(dǎo)員要分階段分層次地引導(dǎo)貧困學(xué)生進(jìn)行自我管理訓(xùn)練，在樹立“本我”意識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣參加綜合實踐活動。首先，輔導(dǎo)員要推動實踐活動建設(shè)，圍繞專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢打造系列品牌活動，創(chuàng)造課外實踐活動的有利環(huán)境，讓學(xué)生在活動策劃、組織協(xié)調(diào)、實踐反思等行動中提升自我管理素養(yǎng)。其次，輔導(dǎo)員要把目標(biāo)管理引入到學(xué)生的實踐活動中，讓學(xué)生主動參與活動目標(biāo)的制定，強化自我控制意識，讓學(xué)生為計劃負(fù)責(zé)，從而激發(fā)他們盡力完成目標(biāo)的積極性和創(chuàng)造性。最后，輔導(dǎo)員要推進(jìn)學(xué)生自我管理模式創(chuàng)新，組建以“自我教育、自我管理”為目標(biāo)的自律委員會，適當(dāng)選拔貧困學(xué)生參與其中，制定自我管理條例，嘗試打造自律青年培訓(xùn)工程、自律學(xué)習(xí)小組、自律青年論壇等，并強化學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀，營造良好的自我管理氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婧，楊薇，邵寶健.學(xué)生自我管理的構(gòu)成要素及原則[J].教學(xué)與管理，2010（8）：43-44.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]文書鋒.積極心理學(xué)視野下的中職生心理健康教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：10-12.

責(zé)任編輯：趙慧敏