小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

褚英

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，本文就其中的創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學(xué)方式展開全面分析與探討。其中，本文將著力于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析，以期能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣 情境創(chuàng)設(shè)

引言

時(shí)代在發(fā)展，教育在與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)大眾的教育需求層出不窮，社會(huì)的教育理念日益更新，教師的教學(xué)水平日益提升，教學(xué)方式也更加多元化、可操作和富于趣味性。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并從趣味性、生活經(jīng)驗(yàn)、寓教于樂三方面具體分析創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學(xué)方式。

一、情境創(chuàng)設(shè)要具備趣味性

數(shù)學(xué)本身是富于邏輯性的，對(duì)于初步接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，具備一定難度。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，常常只注重了傳輸這種邏輯思維，而忽略了學(xué)生本身的接受能力。這種情況往往會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂異常乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生的厭棄心理，極大地影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

就學(xué)生而言，小學(xué)階段是初步接受各種知識(shí)的過程，新鮮有趣更符合他們的年齡特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦當(dāng)如是。創(chuàng)設(shè)有效問題情境作為一種新型教學(xué)方式，更要足夠富于趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)，也切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[1]當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)有效問題情境中的趣味性著力于小學(xué)階段的低年級(jí)，因?yàn)檫@點(diǎn)是他們最基本的動(dòng)力，也是最好的老師。

比如，在手工課上，老師讓學(xué)生制作剛好可以容納手中球體（r=5cm）的規(guī)則物體出來，并算出所制作物體的表面積S和體積V。這種情境勾起了學(xué)生的好奇心，能夠讓他們?nèi)?dòng)手操作，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且在學(xué)生完成手工實(shí)踐的之余，又可以利用已知條件與所學(xué)公式得知答案，實(shí)在一舉兩得。這至少有這幾種可選途徑：①邊長(zhǎng)為10cm的正方體;②底面半徑為5cm、高為10cm的圓柱。當(dāng)然，還有更多形狀的物體可供選擇，這需要學(xué)生在以后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中多多觀察與思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)要包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式是基于日益發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐而來，以豐富多元的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，并貫穿數(shù)學(xué)教育于其中。這種教學(xué)方式將學(xué)生的生活場(chǎng)景納入其中，讓學(xué)生在短暫的課堂中遇見熟悉的環(huán)境，以便學(xué)生可以應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)比課堂更加豐富多彩，而課堂是生活狀態(tài)的一種濃縮表達(dá)，合理的情境創(chuàng)設(shè)既可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，也可以促進(jìn)數(shù)學(xué)在日常生活當(dāng)中的運(yùn)用?？傊?，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活是互利互惠的。

比如，小明和媽媽去超市買東西，媽媽拿了洗發(fā)水（20元）、衛(wèi)生紙（10元）、拖鞋（10元）、香皂（5元）、筷子（5元），小明拿了童話書（20元）、5本筆記本（5*3元）、10支鉛筆（10*2元）、5塊橡皮（5*1元），但是媽媽總共只帶了100元，他們所選擇的商品超出了10元，而媽媽買的都是生活必需品，那么小明要怎么樣取舍才能夠支付全部的商品、又能夠滿足自己的需求？就這個(gè)問題來說，就很好地再現(xiàn)了生活當(dāng)中的場(chǎng)景，也使學(xué)生可以運(yùn)用加減乘的數(shù)學(xué)知識(shí)催生多元的解決方案。至少有這幾種方式：①去掉5支鉛筆;②去掉2本筆記本和2支鉛筆;③去掉1本筆記本、3支鉛筆和1塊橡皮;④去掉1本筆記本、2支鉛筆和3塊橡皮;⑤去掉2本筆記本、1支鉛筆和2塊橡皮;⑥去掉3本筆記本和1塊橡皮;⑦去掉4支鉛筆和2塊

橡皮。

三、情境創(chuàng)設(shè)要“寓教于樂”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學(xué)方式不光是讓學(xué)生去玩樂、去抒發(fā)天性，也要注重其教育意義。數(shù)學(xué)源于生活，也回應(yīng)著生活，生活有多么生動(dòng)、豐富，數(shù)學(xué)也就有多么生動(dòng)、豐富，情境創(chuàng)設(shè)就是要向?qū)W生展現(xiàn)這點(diǎn)。并且，在實(shí)施這種教學(xué)方式的同時(shí)，要設(shè)定有效的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。[2]這種教學(xué)方式本身是一種趣味性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式，也必須要有合理的表達(dá)方式，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提升自我，開發(fā)更多更好的情境創(chuàng)設(shè)，并在這一過程中做到循循善誘，正面引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生積極參與到這種良性互動(dòng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)

中來。

比如，安排學(xué)生提前搜集近五年本學(xué)校各年級(jí)的學(xué)生人數(shù)情況，并在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。本學(xué)校學(xué)生人數(shù)情況是存在于學(xué)生身邊的狀況，也便于去了解，本身他們就會(huì)有自發(fā)的興趣，當(dāng)掌握基本情況后，學(xué)生也就自然而然會(huì)有表達(dá)的欲望，這時(shí)去回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就能夠有一個(gè)很好的鞏固與運(yùn)用。此時(shí)，柱狀圖、圓形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖都是他們可以選擇的方式。再比如，讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己家庭周圍的環(huán)境進(jìn)行基本的圖形描繪和講解，這可以訓(xùn)練學(xué)生基本作圖能力、空間思維能力及數(shù)學(xué)表達(dá)能力。當(dāng)然，除此之外，學(xué)生在無形中也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于生活環(huán)境的了解，而在圖形描繪的過程中也能增強(qiáng)圖形美感的表達(dá)能力和空間想象能力?？傊?，創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學(xué)方式在合理引導(dǎo)的情況下可以具備多重教學(xué)意義。

結(jié)語

要學(xué)好數(shù)學(xué)，小學(xué)階段是特別打基礎(chǔ)的時(shí)期，而這個(gè)基礎(chǔ)是以興趣為導(dǎo)向的。創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以讓學(xué)生快樂地享受課堂、讓數(shù)學(xué)回歸生活、留心生活的美好細(xì)節(jié)?？傊?，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一種良性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實(shí)踐中要多加開發(fā)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒紅玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程：上，2016（8）：146-146.

[2]王俊霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].考試周刊，2019（21）：104-104.