談讀寫結(jié)合落實(shí)于課堂實(shí)踐的策略

張昕

[摘 要]統(tǒng)編教材在內(nèi)容的選擇與編排設(shè)置上體現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合，還重新編入了讀寫例話和專門的習(xí)作單元，尤其是課后練習(xí)中設(shè)置的小練筆更是別具匠心。教師應(yīng)在閱讀中喚醒學(xué)生的想象，在辨析中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句群，在融通中指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，從而幫助學(xué)儲(chǔ)備豐富的寫作表象，開辟美妙的表達(dá)路徑，消融習(xí)作難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;課堂實(shí)踐;儲(chǔ)備表象;開辟路徑;消融難點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0011-02

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使其習(xí)得基本的表達(dá)方法，是這一階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，統(tǒng)編教材在內(nèi)容的選擇與編排上都體現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)交融。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的練筆設(shè)置為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、閱讀中喚醒想象，儲(chǔ)備豐富的寫作表象

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字原本是機(jī)械與僵硬的存在，但這些僵硬的符號(hào)經(jīng)作者智慧地整合在一起，就生發(fā)出了全新的意蘊(yùn)，這需要讀者在閱讀的過(guò)程中展開自己的想象意識(shí)。對(duì)于讀寫結(jié)合來(lái)說(shuō)，想象不僅僅是學(xué)生“二度開發(fā)”文本的路徑，同時(shí)也是學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中資源儲(chǔ)備的來(lái)源。因此，在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象，讓讀寫結(jié)合擁有傾吐的素材，就能為表達(dá)實(shí)踐儲(chǔ)備豐富的表象資源。

教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從海底世界的豐富物產(chǎn)去感知海底奇妙而瑰麗的畫面，讓學(xué)生在文字與畫面的交融中還原作者在運(yùn)用語(yǔ)言文字之前思維意識(shí)狀態(tài)中所鐫刻的豐富景象;教學(xué)《海濱小城》時(shí)，教師可以緊扣課文語(yǔ)段中的中心句明確想象的方向，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩和體悟，想象海灘被朝陽(yáng)鍍上一層金黃所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美而壯觀的景象，想象傍晚時(shí)海港漁船滿載而歸的熱鬧場(chǎng)景，想象鳳凰花開之后滿城紅云籠罩下的繁花景象;教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師可以依照作者描寫時(shí)的四季順序，引導(dǎo)學(xué)生展開文本結(jié)構(gòu)的梳理，并相機(jī)讓學(xué)生分別想象小興安嶺在春夏秋冬季節(jié)分別是什么樣子的。

這一單元都是寫景的文章，豐富的畫面需要學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上去感知、還原。因此在閱讀教學(xué)中，教師若能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象意識(shí)的激發(fā)，就能夠?qū)⒄n文中所描述的畫面烙印在學(xué)生的思維意識(shí)中，從而豐富學(xué)生的畫面儲(chǔ)備，為學(xué)生后續(xù)的讀寫結(jié)合貯存豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐寫作時(shí)學(xué)生就可以隨時(shí)調(diào)用這些素材。

二、辨析中關(guān)注句群，開辟美妙的表達(dá)路徑

寫作過(guò)程中的表達(dá)思維需要兩個(gè)維度的資源補(bǔ)充，一是可供寫作的原始素材，二是串聯(lián)素材的寫作方法（此處的寫作方法包含了寫作過(guò)程中所運(yùn)用的表達(dá)技巧和具體的言語(yǔ)形式）。因此，在經(jīng)歷想象、積累素材之后，運(yùn)用怎樣的方式將閱讀儲(chǔ)備加以巧妙地整合運(yùn)用，就成了讀寫結(jié)合所要關(guān)注的重點(diǎn)——要讓學(xué)生不僅有樂(lè)于動(dòng)筆的激情，更有易于動(dòng)筆的方法。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元后面三篇課文，出現(xiàn)了很多令學(xué)生耳目一新的語(yǔ)言，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的辨析能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累都有著重要的促進(jìn)作用。比如，《富饒的西沙群島》一文中，作者在描述事物眾多但狀態(tài)不同的情況時(shí)，就采用了“有的……有的……有的……”陌生句群，將事物的豐富多彩和變化多端表現(xiàn)了出來(lái)?！逗I小城》中，教師需要著力關(guān)注課文第一和第二自然段，作者是如何將小城的位置寫清楚的，又是如何運(yùn)用色彩來(lái)描述海濱小城的美的？教師要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“濱江小城”或者“濱河小城”的視角進(jìn)行想象性仿寫。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以將關(guān)注力聚焦在具有新鮮感的詞語(yǔ)上，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)感下進(jìn)行反復(fù)朗讀，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言素材的感知與積累。

從這個(gè)角度再來(lái)回顧本單元的課文，能夠給予學(xué)生怎樣的寫作幫助呢？除了讓學(xué)生了解了作者是怎樣描寫自己喜歡的地方之外，還讓學(xué)生體悟到表達(dá)自己喜歡的情感不僅可以直抒胸臆，還可以將情感蘊(yùn)藏在豐富的修辭手法和新鮮的詞語(yǔ)之中。這樣的認(rèn)知為語(yǔ)言儲(chǔ)備豐富、表達(dá)能力相對(duì)較好的學(xué)生開辟了全新的表達(dá)路徑。

通過(guò)關(guān)注單元課文的句群，讓所有的閱讀環(huán)節(jié)都能夠有素材的儲(chǔ)備和語(yǔ)言的積累，都能為后續(xù)的寫作服務(wù)，從而幫助學(xué)生開辟了從讀到寫的高效路徑。

三、融通中讀寫結(jié)合，消融隔閡的習(xí)作難點(diǎn)

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，相應(yīng)的習(xí)作要求也是“習(xí)作時(shí)，嘗試圍繞著一個(gè)意思寫”。縱觀之下，閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)就顯得非常緊密，也為讀寫結(jié)合提供了可操作的契機(jī)。這就要求教師要積極地利用教材課文中的原本語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

比如，這一單元中《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》都設(shè)置了不同層次的課后小練筆，《海濱小城》雖然沒(méi)有設(shè)置專門的小練筆，但課后第三題要求學(xué)生“在課文中圈畫出你認(rèn)為寫得好的語(yǔ)句，抄下來(lái)和同學(xué)交流”，也旨在讓學(xué)生關(guān)注課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，在初步賞析中進(jìn)行交流表達(dá)。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，就需要充分利用課文第四、第五兩個(gè)自然段，明晰語(yǔ)段與關(guān)鍵句之間的聯(lián)系。針對(duì)課后練筆要求學(xué)生先觀察圖畫，然后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別從圖片中事物的數(shù)量、顏色、動(dòng)物可能出現(xiàn)的動(dòng)作來(lái)對(duì)教材中提供的插圖進(jìn)行細(xì)致性、全面性觀察，并賦予其人的習(xí)慣和生命氣息，然后模仿課文中圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行詳細(xì)描述的寫法展開練筆訓(xùn)練;教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，從單元教學(xué)的視角來(lái)看，因?yàn)橛辛饲懊嬲n文的學(xué)習(xí)與體悟，學(xué)生能夠快速而輕松地找出課文語(yǔ)段中的關(guān)鍵句，并能夠緊扣核心詞語(yǔ)統(tǒng)整性地把握這個(gè)語(yǔ)段所描寫的主要內(nèi)容?；诖耍處熅涂梢詫⒆x寫結(jié)合的認(rèn)知點(diǎn)落實(shí)在課后練習(xí)上：你的家鄉(xiāng)哪一個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話，與同學(xué)們進(jìn)行交流分享。學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，充分調(diào)動(dòng)起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，將語(yǔ)言文字集中性地融入自己的生命感官中，將自己家鄉(xiāng)某一個(gè)季節(jié)之美表達(dá)了出來(lái)。在條件允許的前提下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)出發(fā)，嘗試將自己家鄉(xiāng)一年四季景色的不同特點(diǎn)和變化描寫出來(lái)。

正是由于課后練筆的鋪墊和訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)作有了基礎(chǔ)性的蓄力，學(xué)生的表達(dá)思維也依循著從容易到簡(jiǎn)單、從膚淺到深刻的規(guī)律邁進(jìn)。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的學(xué)情基礎(chǔ)走進(jìn)單元習(xí)作“這兒真美”時(shí)，對(duì)于習(xí)作中“圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫”的訓(xùn)練重點(diǎn)已經(jīng)較為熟悉。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，用自己的眼光和方法進(jìn)行觀察和捕捉，發(fā)現(xiàn)身邊豐富的美的資源，再配置以豐富的想象，嘗試將這些美學(xué)元素表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生的核心能力得到了更好的發(fā)展。

此時(shí)的寫作實(shí)踐已經(jīng)不再是單純的“寫”，它既是本單元語(yǔ)文要素得以落實(shí)的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋。學(xué)生在“寫”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并明確了自己的不足，從而為后續(xù)的再次閱讀感知奠定了基礎(chǔ)。

基于統(tǒng)編教材的讀寫結(jié)合并不是一句空話，也無(wú)須硬性地從教材中捕捉讀寫交融的資源。教師只需要準(zhǔn)確地解讀教材，洞察編者的用意，就能讓讀寫結(jié)合邁上一條通暢的認(rèn)知大道。

（責(zé)編 劉宇帆）