幫“學困生”走出“困”境

李玉倩

[摘 要]“學困生”，顧名思義是“學習困難學生”的簡稱，他們自尊心比較強，由于得不到別人的認可和尊重，對學習缺乏興趣，基礎又比較差，內(nèi)心始終籠罩在失敗的陰影里，往往表現(xiàn)得很自卑很膽怯。作為一線的教師，有責任、有義務幫助“學困生”盡快走出“困”境，讓他們愛上學習、愛上生活，抬起頭來，好好做人，而且要做個對社會有用的人。這就需要每一位教師仔細觀察、認真分析，充分了解他們的具體表現(xiàn)及形成原因，對癥下藥， 因材施教。

[關鍵詞]學困生;關愛;鼓勵;輔導;轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0095-02

“學困生”，簡單來說，就是指“學習困難的學生”，他們對學習沒有多少興趣，基礎又薄弱，且常常感到自卑，缺乏科學有效的行為習慣和學習方法。

一、“學困生”的表現(xiàn)

“學困生”的具體表現(xiàn)有三點：

1.懶散

其實，“學困生”在思想上也曾閃耀過追求進步的火花，也想把各門功課學好，但由于懶惰、散漫，沒能及早養(yǎng)成良好的學習習慣，導致自律能力差，學習吃力，成績糟糕。同時，他們在生活和學習中，自由慣了，做事拖拖拉拉，效率低下。特別是一碰到難題就知難而退，懶于思考，更談不上鉆研和探究，久而久之，學習成績自然“慘不忍睹”了。

2.自卑

因為“學困生”的學習成績差，往往會招來同學的譏笑和排斥，再加上某些教師的批評、否定、指責和懲罰，難免令他們“苦不堪言”，逐漸萌生出“我真沒用”的自我意識，進而更加自卑脆弱，無意進取。

3.挫敗

學生愛不愛學習，主要取決于學習的成就感。但對“學困生”來講，可能很難找到成就感和滿足感，而是覺得學習是那么的充滿挫敗感，有什么樂趣可言呢？再說，隨著年級升高，教學內(nèi)容更難更復雜了，這種挫敗感尤甚，只會加劇他們的厭學心理。

二、“學困生”的成因

學生究竟是怎樣成為“學困生”的呢？

1.家教嚴慈不當

父母是孩子的啟蒙老師，可是有的家長根本不拿家庭教育當回事，甚至置“養(yǎng)不教，父之過”的古訓于不顧，把孩子扔給學校和老師，自己充當甩手掌柜;有的家庭對孩子溺愛有加，使孩子驕縱成性、是非不分，黑白顛倒，沒能形成正確的三觀;有的家庭對孩子倒是嚴加管教，但一有過錯，便大聲訓斥、責罵乃至體罰，深深傷了孩子幼小的心靈;還有的家長自身不潔，品行不正，或酗酒、賭博，或偷盜、吸毒，或吵架、打架，孩子感受不到家庭的溫暖，父母的慈祥，心靈自然深受創(chuàng)傷。

2.社會影響使然

如今，經(jīng)濟增速過快，信息瞬息萬變，孩子們的三觀也在逐漸變化，不可避免地也會受到消極影響，如金錢至上、拜金享樂、讀書無用等。這些思潮或多或少地致使他們偏離健康發(fā)展的軌道。再說，一個孩子不愛學習，和他一塊玩的多半也是厭學的孩子，長此下去，自然成為“學困生”了。

3.自身消極不強

有的孩子因為懶懶散散，做事馬馬虎虎，導致學習成績落后，又因為學習成績落后，導致更加懶散、馬虎，這樣循環(huán)往復，惡性蔓延，導致孩子自暴自棄，成了真正意義上的“學困生”。

雖說如此，“學困生”還是可以轉(zhuǎn)化的，就看教師是否能用真誠叩響他的心靈之門，點燃他成才的欲望，激勵他接受新的挑戰(zhàn)，幫助他順利走出“困”境，成為一個健康、好學、上進的孩子。

三、幫助“學困生”走出“困”境的策略

1. 激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！苯虒W經(jīng)驗表明，學生對學習是否產(chǎn)生興趣，動機是關鍵。學校課程知識點多，且注重理解，“學困生”大多思維簡單，他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得思考，所以教師要想讓“學困生”對學習產(chǎn)生好奇心和新鮮感，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，靈活運用各種教學手段，努力挖掘教材中學生感興趣的成分，適當創(chuàng)設貼近學生生活的情境，盡可能提高“學困生”的課堂效率。

2.特別關愛

師愛是轉(zhuǎn)化的秘訣。建立民主、和諧的師生關系，是“學困生”轉(zhuǎn)化的前提，因為“親其師”，才能“信其道”。夏丏尊認為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池”。因此，教師應樹立起正確的“學生觀”，熱愛每一個學生，特別要關注和關愛“學困生”，讓每一個“學困生”在愉快、平等的環(huán)境中學習。這樣，他們的上進心就可能被激發(fā)，更容易走出“困”境。

3.因材施教

“學困生”由于基礎知識薄弱，學習及行為習慣不好，勢必達不到教師的高標準、嚴要求，如果教師一味地把他們與其他學生以相同的標準加以要求，轉(zhuǎn)化“學困生”將難上加難，因此每一位教師都要努力做到“因材施教”和“分類指導”，特別要區(qū)別對待優(yōu)生和“學困生”，對他們可以降低要求，甚至從零開始，激勵他們“跳一跳就能摘到桃”，并且對他們適時進行肯定與鼓勵，長此以往，他們一定會慢慢地得到轉(zhuǎn)化。

4.賞識鼓勵

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睂嶋H上人人都有強烈的體驗成功的愿望，都愿得到別人的肯定與贊賞。有經(jīng)驗的教師對學生的表揚、鼓勵總是多于批評、指責。周弘說：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里，把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步?！薄皩W困生”一般都缺乏自主學習的意識，更別說鉆研了，這就要求我們教育人用心觀察，努力發(fā)現(xiàn)，不必非要補短，完全可以揚長，只要找到他們身上的亮點，以此為突破口，及時表揚鼓勵，挖掘他們學習的潛能，激活他們“我能行！”的意識，逐步使之成為學習者和愛學習的人。

5. 個別輔導

教師要對“學困生”進行耐心細致的分析和研究，做到查漏補缺，甚至“開小灶”，還要把特別的愛給特別的他們，以情動之，以理服之。把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。同時，及時追蹤他們的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助改正，還可以讓學習好的學生經(jīng)常性地進行結(jié)對幫扶。只有這樣，才能真正促使“學困生”發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

6.家校合力

學校要定期組織教師通過家訪、家長會、家?；拥惹?，或建立家長微信群、QQ群，及時了解“學困生”在校外的各種表現(xiàn)，制定好相應的教育策略。同時幫助家長了解學校對學生的教育目標，和對學生行為、習慣養(yǎng)成等方面的具體要求，從而使家長和學校達成共識，形成教育合力，促進“學困生”轉(zhuǎn)型。

當然，改變“學困生”，幫“學困生”走出“困”境是一項漫長而艱巨的任務，并非一朝一夕就能完成。但只要我們有足夠的愛心和耐心，肯努力、肯付出，并用科學的方法去引導他們，培養(yǎng)他們，他們一定會很快走出“困”境。

（責編 韋淑紅）