小學英語教學中口語教學的研究

魏詩軼

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，如今，無論是社交與商務，還是學習與交流，英語作為一門通用語言，已經(jīng)成為一種必不可少的工具。在教育領域，英語也是一門非常重要的學科。學生在英語學習中需要不斷提升聽、說、讀、寫等基本能力，在這幾種基本能力中，學生最為欠缺的“說”。而隨著新課程改革的逐步深入，我國的教育體系逐漸趨于完善，小學英語教學活動越來越受到廣大的教師、家長的重視。面對英語教學的重點和難點——口語教學，教師應迎難而上，對教學方法進行深入研究與剖析。為了提升小學英語口語教學效果，筆者查詢大量資料，并結合自身教學經(jīng)驗進行分析，找到了影響小學英語口語教學效率的原因，并提出了一些的具體的方法，以期進一步提升小學英語口語教學效果。

【關鍵詞】小學英語;口語教學;教學方法

近年來，隨著我國教學改革的逐步推進，越來越多的家長和教師認識到英語口語訓練的重要性，而且英語教師也加大了對口語教學方法的研究，并積累了一定的教學經(jīng)驗。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有的小學英語教師在教學中仍然側重于知識的講授，忽視了對學生的口語訓練，或者僅讓學生背誦一些簡單的句子，導致學生的口語表達能力得不到有效提高。作為小學英語教師，我們應拓展教學思路，多角度地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，引導學生開口說英語，進而促進學生英語學習能力的逐步提高。

一、小學英語教學中口語教學的重要性

我國英語教育的歷史并不長，但是隨著社會的發(fā)展及經(jīng)濟的進步，大眾對英語學習的重視程度在不斷提升。從我國當前英語教學現(xiàn)狀來看，從小學做起、從娃娃抓起的英語教學十分必要。口語教學對英語有極大的幫助，主要原因有以下幾點。（1）我國英語教育的一個重要形式就是“口語教學”，學生只有多學多練，才能達到事半功倍的學習效果;（2）口語教學是英語教學的一個重點，也是英語教育的難點之一，學生在教師的引領下及時對分散的難點進行總結，學習起來就會比較輕松;（3）學生通過口語訓練可以提升自己的英語聽力水平;（4）學生在英語口語的訓練過程中可以根據(jù)讀音弄清英語單詞的拼讀與發(fā)音之間的內在聯(lián)系，從而比較快捷地掌握英語單詞的拼讀、拼寫方法;（5）在進行口語訓練時，學生應當加強對自身英語學習能力的培養(yǎng)，并對已學的知識進行鞏固和發(fā)散。

二、我國小學英語教育中口語教學所遇到的問題

1.學生基礎知識較為薄弱

有的小學生的英語學習能力較差，如果教師在課堂上用英語授課，學生可能會因為詞匯量偏少、英語聽讀能力較差，而無法很快地理解和掌握所學知識，長期如此，學生就會逐漸失去學習英語的興趣和欲望，甚至對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒，進而導致他們的學習成績下降。

2.教師對學生的引導方式欠佳

在小學英語教學中，有的教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，以“灌輸式”教學方式為主，缺乏對學生的引導，也忽視了鼓勵學生多開口說英語，因此，部分學生由于害怕說錯后受批評或被同學嘲笑，而不愿意開口。如果學生的這種學習態(tài)度不能得到教師及時的指導，他們就很容易產(chǎn)生自卑、焦慮的情緒，而這些情緒的逐步放大，會對學生的英語學習產(chǎn)生更大的消極影響。

三、提升小學英語口語教學效率的策略

1.營造良好的口語練習氛圍

對于我國的學生來說，英語是一門外語，很多學生是在上小學后才開始接觸英語。由于缺乏英語學習氛圍，學生在學習過程中難免會遇到各種困難。如果學生的這些學習困難不能及時得到解決，很容易使他們對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，進而影響他們對英語口語練習的積極性。在小學英語教學中，教師應注重營造良好的英語學習氛圍，并針對小學生的特點開展一些有趣的活動，將學習與玩耍結合起來，寓教于樂，讓學生從玩樂中學習英語、運用英語。這樣，既能夠活躍課堂氣氛，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，使他們主動使用英語進行交流。

在傳統(tǒng)的教學模式中，因為課堂教學活動缺少吸引力，學生很難全身心投入其中，而情境化的學習對學生來說更具趣味性，也會讓學生學會隨機應變地組織語言。但是，小學生的英語水平有限，其接觸到的大多是日常用語，所以教師可以用生活中常見的物品作為口語訓練的“用具”，以此來激發(fā)學生開口的欲望，進而達到口語訓練的目的，提升學生的英語學習水平。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 3 的第四部分時，教師可以確定三個方面目標。（1）知識目標：①能聽懂并理解句子：Now. Help. Open the door. Good morning. Good night. What's this？ Wow！②復習關于顏色的單詞： Red， orange， green， blue， purple， pink， black， while等。（2）能力目標：理解并能表演故事內容。（3）情感態(tài)度、學習策略、文化意識目標：讓學生在學習的過程中體驗學習英語的樂趣。

在授課時，教師可以用幾支彩色粉筆來組織與學生的對話，具體如下。

T： What color is it？（教師舉起一支綠色粉筆）

S： Green.

T： What color is it？（教師舉起一支紅色粉筆）

S： Red.

…

（之后，教師用彩色粉筆在黑板上畫一幅畫，并詢問學生）

T： I use these chalks to draw a picture. Look！ What's this？

S： A house.

T： What's in the house？

S： There are some colorful bottles.

T： What color are these bottles？

S： Red/Orange/Green/Blue/Purple/Pink/Black/While...

教師以學生熟悉的物品來引入對話練習，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的表達欲望，使他們積極參與到對話活動中。這樣，學生不僅復習和鞏固了所學內容，也鍛煉了口語表達能力。

2.鼓勵學生在課堂上交流

在日常教學中，有的英語教師很難掌握理論內容與實踐活動的教學比例。如果重實踐而輕理論，很多英語教師會擔心學生的學習成績下滑;如果重理論而輕實踐，學生可能會出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。因此，在長期的教學實踐中，教師需要結合課堂教學情況與學生的能力，合理分配時間，多鼓勵學生“聽”與“說”。這樣，學生在課堂上才會敢于說話、樂于說話，才能為他們英語口語表達能力的提升奠定良好的基礎。例如，在教學小學四年級下冊Unit 3 What subject do you like best？時，教師就可以設計“我感興趣的科目”環(huán)節(jié)，鼓勵學生結合自己的興趣愛好，用所學的英語知識發(fā)言，以此來鍛煉和培養(yǎng)他們的口語表達能力。

3.關注學生的差異，因材施教

英語作為一門語言，學習的最終目的是開展良好的交際活動。在小學英語口語的教學中，教師應當認識到學生的個性化差異，找到每個學生存在的具體口語問題，然后進行有針對性的鼓勵和引導。比如，有的學生性格內向，在進行英語口語訓練時有較大的心理障礙，教師就可以先讓這些學生用漢語進行演講，鍛煉他們當眾開口的勇氣，之后再讓他們用英語與同學進行交流;有的學生口語發(fā)音不標準，教師可以在課下單獨與他們交流，幫助他們糾正錯誤或者不標準的發(fā)音，這樣做既能夠維護學生的自尊心、自信心，也有助于提升學生的口語表達能力。

綜上所述，在學生的英語口語學習與訓練中，教師扮演著重要的角色，在具體的授課過程中，我們教師不能操之過急，要按照學生的英語學習規(guī)律一步一步、由易到難地教授，不可好高騖遠，否則容易導致學生的學習意愿下降、學習能力缺失。在小學英語口語教學中，教師應當多創(chuàng)設和諧的、活躍的學習氛圍，鼓勵學生多開口、多互動、多交流，只有充分激發(fā)學生的主觀能動性，才能讓學生在英語學習中有更好的發(fā)展。

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