基于校企合作通信專業(yè)中的任務(wù)驅(qū)動式教學模式應(yīng)用

吳珊云 蘇彩玉 孟東峰

摘 要：通過對通信相關(guān)企業(yè)對新員工的技能要求研究，分析傳統(tǒng)高職院校育人模式，提出了任務(wù)驅(qū)動式教學模式，通過實際工程項目交付的引入，增加了學生學習樂趣，彌補企業(yè)用人需求與學校培養(yǎng)之間的差距。

關(guān)鍵詞：校企合作 任務(wù)驅(qū)動 教學模式

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與中興通訊于2011年12月簽訂校企合作辦學協(xié)議合辦通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)，2017年聯(lián)合成立中興通訊網(wǎng)絡(luò)學院。2019年2個合辦專業(yè)共招生240人，其中通信技術(shù)專業(yè)人數(shù)在區(qū)內(nèi)12所院校中排名第2。

一、企業(yè)用人需求和傳統(tǒng)高校教學的差距

中興通訊作為世界通信行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，立志將先進的通信技術(shù)引入高校教學當中。通過對比傳統(tǒng)通信專業(yè)教學模式及通信企業(yè)用人需求，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點問題：

1.傳統(tǒng)教學模式畢業(yè)學生，進入企業(yè)后，需要企業(yè)進行崗前培訓，包括職業(yè)素養(yǎng)及從事行業(yè)技術(shù)培訓后方能獨立開展工作，讓企業(yè)耗費了大量的人力、物力。

2.通過教學及相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足普通高職院校的學生培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式中總是教師提出問題，再給出解決問題的方法或過程，學生只是被動地接受、模仿。

二、教學模式改進，任務(wù)是驅(qū)動式教學方式實踐

從2015年春季學期開始在兩個合辦專業(yè)中開展任務(wù)驅(qū)動式教學試點，通過試點實踐，得出以下觀點：

1.“任務(wù)驅(qū)動式教學方式”是一種建立在構(gòu)建主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。在實施教學的過程中，教師把完成一個具體的項目任務(wù)作為主要內(nèi)容，安排學生分成若干小組通過完成所布置任務(wù)的方式學習的核心內(nèi)容。學生在完成布置任務(wù)的過程中可以同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)自主學習的習慣，引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終使學生具備提出問題和解決問題的能力。

2.通過任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施，使學生的學習目標更明確、具體，有助于學生更容易地理解學習的內(nèi)容。采用“任務(wù)驅(qū)動式教學模式”教學，教師的教學和學生的學習都是通過圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行。

3. 任務(wù)驅(qū)動式教學模式能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學實施總結(jié)

從2015年秋季學期開始進行任務(wù)驅(qū)動式教學模式改革，每一位專業(yè)課老師都對所教授的專業(yè)課進行任務(wù)驅(qū)動式教學，做好任務(wù)設(shè)計和任務(wù)實施期間學生的加減分制度制定及相關(guān)的考勤制度制定，并在過程中不斷的進行總結(jié)、完善。

1.任務(wù)設(shè)置、措施及方法

以《TD-LTE移動通信技術(shù)》課程為例，主要措施和步驟一共可歸納為四點：分組及組長責任制、任務(wù)驅(qū)動教學、角色轉(zhuǎn)換及翻轉(zhuǎn)課堂、學生申訴法任務(wù)考核及量化考勤，具體如下：

（1）分組及組長責任制

分組的目的一個是為了分配任務(wù)，讓組內(nèi)成員能夠互幫互助，一起探討問題。實行組長責任制，組長在整個學風建設(shè)中起著如下重要的作用：

①上課考勤若有同學未到，由組長統(tǒng)計當場上報。

②布置的一些課后作業(yè)或者任務(wù)，都統(tǒng)一由組長監(jiān)督及匯總。

③實踐操作教學過程中，重點輔導每個組的組長，讓組長負責監(jiān)督及輔導好整組同學。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學

以實際工作崗位用途為指導，設(shè)置兩個核心任務(wù)，兩個核心任務(wù)下面又分為若干個小的任務(wù)，每學期初開課就公布課程的相關(guān)任務(wù)信息，包括：

①任務(wù)數(shù)量

②每個任務(wù)的周期、任務(wù)所占的分值

③核心任務(wù)的實際用途、每個子任務(wù)的作用

④每個任務(wù)是屬于小組任務(wù)還是個人任務(wù)

（3）角色轉(zhuǎn)換及課堂翻轉(zhuǎn)

實行任務(wù)教學之后，教師與學生的角色進行了轉(zhuǎn)換，教師在整個學習的過程中，只擔任輔導的工作。由組長統(tǒng)計每組每個任務(wù)的掌握情況，當平均掌握水平達到80%以上的時候可以進行課堂翻轉(zhuǎn)。

（4）學生申訴法任務(wù)考核及量化考勤

實行任務(wù)驅(qū)動教學方法后，平時成績與期末考試成績各占50%共同構(gòu)成期末課程總成績。平時成績總分為50分，其中30分為任務(wù)分，15分為考勤分，最后5分為課堂問答分。具體分值構(gòu)成如下：

期末總成績（100分）=期末理論考試（50分）+平時成績總分（50分）

平時成績總分（50分）=任務(wù)分（30分）+考勤分（15分）+課堂問答分（5分）

2.實施總結(jié)及反饋

通過對每學期末的任課老師對本學期的任務(wù)驅(qū)動教學開展的總結(jié)分析，反饋如下：

（1）分配了任務(wù)后學生的積極性提高，都會開始主動去學習。

（2）按期進行布置的任務(wù)考核，臨時對之前的考核方案進行改進，保證每一組的考核內(nèi)容不同，專業(yè)知識考察方向各不相同。

（3）課堂紀律明顯改善，試點5個班級只有1個班級的1位同學因為上課玩手機被扣分。課前點名時間減少，缺勤人員一目了然，學生很少遲到。

（4）教室環(huán)境大大改善。上、下課時的桌椅擺放;電腦開、關(guān)機;教室衛(wèi)生情況等都有很大提升。

3.存在的問題

通過上述老師反饋總結(jié)可以看出，引入任務(wù)驅(qū)動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：

（1）不能較好把握教學的進度。任務(wù)驅(qū)動式教學法雖然能讓課堂更為開放，但是“放”和“收”的關(guān)系不容易處理，每一個學習小組的學習進度教師很難把握。今后還需要思考一些舉措，既能保證學生學習的總體效果，又不影響整個教學進度。

（2）課堂管理方式有待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，但是也產(chǎn)生學生相互干擾的現(xiàn)象。因此需要采取措施在學習過程中管控學生，使學生都能“忙”起來。

（3）學習成果評價存在困難。傳統(tǒng)教學模式注重學生個人的“單打獨斗”，學生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動教學法，會出現(xiàn)少數(shù)學生濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況，給教師造成形勢一片大好的錯覺，從而影響到教學效果。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學模式對傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了較大的改變，使學生成為學習的主體，教師在整個過程中只是輔導者和引導者而沒有其他任何權(quán)威。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)等其他形式隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種新型的教學方式完全改變傳統(tǒng)填充式的教學模式，讓根據(jù)每個學生的具體情況因材施教落到實處，讓學習者享受學習的過程。同時任務(wù)驅(qū)動式教學模式也為修訂人才培養(yǎng)方案、制定教學計劃等工作起到重要指導作用，也是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與中興通訊校企融合創(chuàng)造價值的充分體現(xiàn)。