激發(fā)興趣,走出誤區(qū)

李秀花

摘 要：與普通高中的學生相比，綜合高中的學生無論是學習基礎上，還是學習能力上都要更薄弱。對于許多學生而言，數學這門學科較為復雜，這使得一些學生存在著畏難情緒。另外，綜合高中學生的數學學習興趣較為薄弱，這極大地影響了他們的數學學習主動性。本文主要圍繞綜合高中數學教學進行簡要的分析。

關鍵詞：綜合高中 數學教學 學習興趣

當前，在綜合高中數學教學中，一些教師的教學還存在著或多或少的問題，例如有些教師過于重視對知識的講解，而忽視了學生的主體性，而且教學內容與學生的實際生活有所脫離，在這種背景下，學生的數學學習水平也就難以得到提升。基于此，在今后的教學中，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，要帶領學生走出誤區(qū)，以提高學生的數學學習能力。

一、當前綜合高中數學教學所面臨的難題分析

1.學生的學習基礎較弱

綜合高中的學生學習基礎較弱，與普通學校的學生相比，他們無論是學習能力方面，還是學習態(tài)度上都有所不足。而數學這門學科較為復雜，這使得許多學生非常的畏懼數學。由于學生的學習基礎較弱，加大了教師的教學難度。一些教師雖然講解的非常的詳細，但是學生因為基礎較弱而難以理解。因此，教師要想提高學生的學習效率，則必須要提高學生的數學基礎，要做到循序漸進，由易入難。

2.學生的學習興趣較弱

在一些綜合學校中，由于學生的文化課成績不是非常的理想，所以一些學生轉而學習藝術或者體育等。他們對數學學習的興趣不高，將自己的主要精力都放到了藝術學科的學習之中。那么如何吸引學生的學習興趣，使學生能夠在有限的時間內盡可能地提高數學成績也就成為困擾眾多數學教師的難題?；诖?，在今后的教學過程中，教師需要采取一定的措施來調動學生的學習興趣，使他們感受到數學學科的魅力。

二、綜合高中數學教學探索

1.調動學生的學習興趣

學習興趣的高低會直接影響到他們學習數學主動性，所以要想提高數學教學效率，首先就要調動學生的學習興趣。而要想達到這一點，教師在教學過程中不妨引入一些生活案例，這樣可以讓學生運用所學的知識去解決現實問題，從而讓學生認識到數學學科有著重要的現實意義。如，社會上有些騙子利用人們不懂數學知識來騙錢，具體事情如下，在一個口袋中裝了紅球與白球各十顆，然后讓玩家去摸這十顆球，若摸到紅白球各五顆（5-5型），則不用付錢也沒有獎勵，而若是摸到（6-4型），就需要付2元錢;摸到3-7型，則不僅不用付錢，還可以拿到20元的獎勵，摸到2-8型則能夠拿到50元的獎勵，摸到1-9型則可以拿到200元的獎勵，0-10型，則可以拿到10000萬元的獎勵。有許多人覺得這個很簡單，所以紛紛參與其中，但是卻沒有獲取自己想要的結果。其實這種現象可以用數學知識來解釋，可以引入教材中的排列組合的知識點，讓學生去探討20顆球，那么摸十顆球就是種摸法。然后讓學生思考摸到5-5型有多少種摸法，那么通過相互討論以及自主思考，學生就會得出種摸法，因此也會了解摸到其他類型的摸法。當學生看到了解其中的門道之后，他們就會發(fā)現去參加這個游戲得不償失，并沒有表面上那么簡單。通過將這種生活案例引入到課堂教學之中，就能夠激發(fā)學生的探究欲望^[2]。

2.引導學生走出導出誤區(qū)

在數學學習中，公式導出過程是其中的重要內容，但是，在課堂教學中，一些師生對公式的導出過程不夠重視，他們認為只要能夠對這些公式進行應用即可。這種看法是錯誤的，因為公式的導出并不應該死記硬背，而是要通過公式的導出來培養(yǎng)學生的推理能力。當學生對公式的導出過程掌握之后，就如同把握了問題的本質與核心，這對于他們接下來的學習有著積極的作用。基于此，在今后的教學中，教師一定要改變這種錯誤的看法，要重視對公式導出過程的教學，以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

如，在等比數列前n項和公式的導出中，就可以領等比數列的特點巧妙利用乘q作差法，而這一方法在數列求和中經常被采用。

在這道題目中就用到了這種方法，所以教師不能夠只讓學生死記硬背，而是要讓學生理解導出的過程，當學生理解導出過程，他們的邏輯推理能力才會得到提升，才能夠對接下來的學習內容有著更深的理解^[3]。

3.教師要突出學生的主體地位

在教學過程中，教師要轉變自己的地位，要認識到學生才是學習的主體。為此，教師需要在課堂中要加強與學生的互動交流，盡量引導學生去思考問題。教師可以多對學生進行提問，將課堂交還給學生。另外，教師要創(chuàng)新自己的教學方式，可以根據學生的性格特點來應用相應的教學方法。例如，對于一些復雜抽象的知識，教師可以采用多媒體教學法、小組合作探究法，通過這種方法來打破以往單一的教學模式，重新喚起學生對數學的學習熱情。如此一來，學生的數學學習水平才會得到更大的提升。

結語

綜上所述，在綜合高中數學教學中，還存在著較多的問題。例如，教學的方式較為單一，學生的對數學學習產生恐懼感等等，如果任由這種現狀持續(xù)下去，就不利于學生數學學習能力的提升。基于此，教師需要激發(fā)學生的數學學習興趣，盡量讓學生對數學學習樹立信心，并創(chuàng)新自己的教學方法。這樣一來，就能夠改變數學教學中的一些不足之處，能夠使學生感受到數學學科的魅力，繼而激發(fā)他們的主動學習欲望。

參考文獻

[1]熊妍茜.數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

[2]蘇玲玲.高中數學教學中融入數學史教學的研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[3]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)——綜合高中數學教學探索[J].寧波教育學院學報，2003，04：74-76.