高中文科班德育管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

李薇

摘 要：高中是學(xué)生一生中身心發(fā)育最顯著的階段，處在這一階段的孩子，心懷夢(mèng)想?yún)s又缺乏必要的知識(shí)，精力充沛卻無(wú)法自我調(diào)節(jié)。這種相互矛盾的生存狀態(tài)，造成了高中生情緒的不穩(wěn)定和高中德育問(wèn)題的增多，而文科班又是一個(gè)特殊的存在。德育教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是班級(jí)管理的靈魂，應(yīng)貫穿班級(jí)管理的全過(guò)程。作為一名文科班的班主任老師，我們應(yīng)在堅(jiān)守原則、發(fā)揮個(gè)性，探索出一種適合文科班的德育管理模式。

關(guān)鍵詞：高中德育;文科班;班級(jí)管理

德育教育有著非常廣泛的含義，從廣義上說(shuō)，德育教育是針對(duì)全社會(huì)人開(kāi)展的思想政治教育，包括社會(huì)德育教育、學(xué)校德育教育以及家庭德育教育三大板塊。其中，后兩者是前者的根本，當(dāng)一個(gè)人接受了良好的學(xué)校與家庭德育教育后，社會(huì)德育教育的開(kāi)展將會(huì)變得更加容易。從狹義上說(shuō)，德育教育主要指的是在學(xué)校由教師針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的系統(tǒng)的、全方位的思想道德教育，主要是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培育良好的社會(huì)道德品質(zhì)。

“經(jīng)師易得，人師難求?！庇送冉陶n困難的多。當(dāng)教師的責(zé)任只是授課時(shí)，他只需要想辦法把自己會(huì)的知識(shí)傳授給學(xué)生們，但當(dāng)教師同時(shí)擔(dān)負(fù)起育人的擔(dān)子時(shí)，他的“麻煩”便會(huì)源源不斷地到來(lái)。

高中階段是學(xué)生心智漸趨成熟的階段，也是學(xué)生心理素質(zhì)極其不穩(wěn)定的階段。高考的壓力、青春的困惑、前途的迷茫，無(wú)不像一個(gè)個(gè)不定時(shí)炸彈似的縈繞在學(xué)生周?chē)圆涣粢饩蜁?huì)炸毀學(xué)生的心理防線(xiàn)。而文科班又是有名的難管班，這些班級(jí)總體學(xué)生人數(shù)較少，一般只占到理科生的四分之一;女生人數(shù)多，感情細(xì)膩、敏感多疑。再加上部分學(xué)生是因?yàn)闊o(wú)法跟上理科班的學(xué)習(xí)節(jié)奏而被迫棄理從文，對(duì)所學(xué)科目熱愛(ài)度不夠，學(xué)習(xí)底子薄、能力弱、習(xí)慣差。故文科班整體學(xué)習(xí)氛圍差、德育問(wèn)題層出不窮，接管文科班一直都是班主任眼中的“苦差事”。

那么在高中班級(jí)管理過(guò)程中，我們?nèi)绾尾拍苡糜聯(lián)厝?、解決文科班級(jí)德育問(wèn)題呢？我將自己的管理經(jīng)驗(yàn)從以下五個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、扭轉(zhuǎn)求學(xué)觀念，堅(jiān)定學(xué)生理想

澆花澆根，育人育心。要想解決高中文科班的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們首先就要從心理上轉(zhuǎn)變文科生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們以正確的態(tài)度看待自己正在完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己的求學(xué)態(tài)度從被迫參與變?yōu)橹鲃?dòng)探求。而要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們就要在組織文科班級(jí)管理過(guò)程中重視職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立屬于自己的職業(yè)理想，找到奮斗前進(jìn)的動(dòng)力。

例如：在文科班第一次班會(huì)上，我為學(xué)生們組織了一次“我為什么學(xué)文？”主題探究會(huì)。首先，我讓學(xué)生們以自由發(fā)言的方式分享了自己選擇文科的原因和經(jīng)歷，并詳細(xì)記錄分類(lèi)，以便在以后分類(lèi)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位思考“學(xué)文可以干什么？”這一問(wèn)題，并以多媒體展示文科出生的成功人物，并告訴學(xué)生們：“英雄不問(wèn)出處，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，只要我們努力成長(zhǎng)社會(huì)就會(huì)給我們一席立足之地”。接著，我又讓學(xué)生們列舉自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)我提供的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，擬定成長(zhǎng)目標(biāo)，并將該目標(biāo)張貼到醒目的位置。

這一教學(xué)活動(dòng)是一次自我認(rèn)知活動(dòng)，也是一次觀念扭轉(zhuǎn)活動(dòng)。它的成功組織將幫助學(xué)生清醒而又客觀地認(rèn)識(shí)到自己的處境，轉(zhuǎn)變求學(xué)觀念，確定個(gè)人理想。

二、實(shí)施小組管理，建立約束機(jī)制

除少部分學(xué)生，文科班學(xué)生的自我約束能力一般都是比較差的，他們的學(xué)習(xí)行為需要老師的督促，稍不留神就會(huì)偷奸?；?、偷工減料。而班主任老師日常負(fù)責(zé)的事物較多，個(gè)人精力有效，不可能事事想到、時(shí)時(shí)不離學(xué)生，這就給了喜歡偷懶的學(xué)生可乘之機(jī)，最終導(dǎo)致了班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的下降。而要想解決這一問(wèn)題，我們不妨實(shí)施學(xué)習(xí)小組制度，以小組約束學(xué)生的個(gè)人行為，減輕班主任的監(jiān)督負(fù)擔(dān)。

例如：在文科教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，將其進(jìn)行了科學(xué)的學(xué)習(xí)小組劃分。然后，召開(kāi)主題班會(huì)讓學(xué)生以設(shè)計(jì)組名、組規(guī)、組紀(jì)的方式強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)融合。接著，我公布學(xué)習(xí)小組成長(zhǎng)評(píng)分細(xì)則，并在教室后面設(shè)立小組得分情況公示欄。

在該教學(xué)管理過(guò)程中，我實(shí)施小組管理強(qiáng)化了學(xué)生之間的聯(lián)系，構(gòu)建了學(xué)生、科任老師、班主任多維一體的行為監(jiān)督系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的行為監(jiān)督，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，助力了班級(jí)德育質(zhì)量的提升。

三、分解班級(jí)職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

文科班女生較多，心思細(xì)膩，很多事情教給學(xué)生去做，要比老師親自完成更合理。故在班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)該極力推進(jìn)班級(jí)自治制度的完善，促進(jìn)學(xué)生班級(jí)主人翁地位的落實(shí)。同時(shí)，由于男生較少，文科班的學(xué)生在日常生活中接觸到的教育多是偏女性視角的，使得學(xué)生們?cè)谕瓿砂嘀魅尾贾玫娜蝿?wù)之時(shí)，推三阻四，做事之時(shí)敷衍應(yīng)付。

如：一次摸底考試，我讓學(xué)生們放學(xué)后布置考場(chǎng)，并交代班長(zhǎng)放學(xué)后組織同學(xué)們將閑置的課桌挪到教室后面。但第二天考試的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)桌子是移到后面了，但是椅子卻是一股腦的全被堆到了過(guò)道上，考試的同時(shí)必須“翻山越嶺”才能走到自己的位置上。這次事件雖然微不足道，但卻暴露了本班學(xué)生責(zé)任心的缺乏，為此我反思自身決定以分解班級(jí)職責(zé)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的責(zé)任心。首先，我根據(jù)學(xué)生人數(shù)將本班班級(jí)職責(zé)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。然后，我召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生們以自由推舉的方式認(rèn)領(lǐng)班級(jí)職務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿和實(shí)際條件確定其最終認(rèn)領(lǐng)的職務(wù)。隨后，我又讓學(xué)生們以自主推舉的方式選出班級(jí)職責(zé)履行監(jiān)督小組，解決班級(jí)履職過(guò)程中存在的問(wèn)題，保證該制度的順利實(shí)施。

該班級(jí)管理形式的轉(zhuǎn)化有效地增加了學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中找準(zhǔn)了自己的班級(jí)位置，進(jìn)而在管理任務(wù)的完成中強(qiáng)化了集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

四、健全班級(jí)文化，陶冶學(xué)生心靈

班級(jí)文化是班級(jí)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的精神財(cái)富，能夠獲得班級(jí)成員的廣泛認(rèn)可，進(jìn)而在不知不覺(jué)中影響學(xué)生的思想行為。而文科班學(xué)生思維活躍、情商高，故組織文化活動(dòng)不僅可以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能陶冶學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生高尚道德機(jī)制的建立。

例如：在新中國(guó)70周年國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，我利用班會(huì)課時(shí)間組織了名為“我和祖國(guó)有個(gè)約定”的主題演講活動(dòng)，并邀請(qǐng)科任老師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生的演講活動(dòng)進(jìn)行打分指導(dǎo)。該活動(dòng)的成功組織不僅成為建立學(xué)生與社會(huì)之間聯(lián)系、勾起學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的重要環(huán)節(jié)，也成為了調(diào)節(jié)高中階段緊張學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)劑，在一定程度上減輕了高考?jí)毫o學(xué)生帶來(lái)的恐懼與不安，幫助學(xué)生們擺好成長(zhǎng)心態(tài)。

五、關(guān)照學(xué)生特點(diǎn)，細(xì)化情感引導(dǎo)

文科生的情感是敏感的，也是細(xì)膩的。也許在我們看來(lái)不值一提的事情都可能會(huì)在他們的心中掀起驚濤駭浪，故要想提升文科班級(jí)德育質(zhì)量，我們就有必要關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，以細(xì)膩的心思去引導(dǎo)學(xué)生的情感。

例如：在高中班級(jí)德育過(guò)程中，我為每個(gè)學(xué)生都編寫(xiě)了個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)地記錄了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人愛(ài)好、家庭情況和學(xué)習(xí)情況，給予了學(xué)生們持續(xù)有效的關(guān)注。通過(guò)細(xì)心的觀察和持續(xù)的記錄，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情緒波動(dòng)，察覺(jué)到了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)困惑，并給予他們及時(shí)有效的指導(dǎo)，成為了學(xué)生們心中的“知心姐姐”。

這一舉措，不僅有效地減少了班級(jí)管理問(wèn)題，而且也營(yíng)造了和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指引作用。

綜上所述，在這個(gè)世界上看似不可攻克的難題有很多，但有心的人總能找到攻克他們的辦法。故要想肩挑文科班班級(jí)德育重?fù)?dān)，我們就要學(xué)會(huì)做班級(jí)管理中的有心人，用以心貼心的考量，為學(xué)生們提供真實(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)成長(zhǎng)難關(guān)。

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