淺談勐侖元素在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的開展與應(yīng)用

魏寧毅

摘 要：“走出去了解整個世界是孩子們的必修課”——哈弗女校長德魯·吉爾平·福斯特《勐侖元素在幼兒園美術(shù)活動中的開展與應(yīng)用》通過開展與孩子共享自然、盤王節(jié)、嘎湯帕節(jié)、潑水節(jié)等系列主題活動，從關(guān)注幼兒的興趣點出發(fā)，注重幼兒的活動過程，力求為幼兒創(chuàng)造自主選擇的空間，讓幼兒在愉悅的游戲活動中發(fā)展自己的智慧。從最初的尋找勐侖元素到自主性地利用自然資源及人文資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，使班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入一個全新的畫面，從而覆蓋整個校園文化，成為我園的教學(xué)亮點?；诃h(huán)境是重要的課程資源的理念，自課程游戲化實施以來，在環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計和創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，從布置班級環(huán)境和區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，在園內(nèi)開展園本教學(xué)活動，從而更好地體現(xiàn)課程的理念。尋找勐侖元素為園本教學(xué)活動的開展起到了以點代面的作用，引導(dǎo)幼兒園的發(fā)展方向，從實際出發(fā)，因地制宜地利用本地資源規(guī)劃和改造幼兒園的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：勐侖元素;自然環(huán)境;人文環(huán)境民俗文化游戲

一、課題的提出

西雙版納勐侖植物園是中國面積最大、收集物種最豐富、植物種類最多的植物園，是集科學(xué)研究、物種保存和科普教育為一體的綜合性研究機(jī)構(gòu)和風(fēng)景名勝區(qū)。

在教育創(chuàng)新思想的引領(lǐng)下，為傳承和弘揚雨林文化、民俗文化，建設(shè)美好家園，促進(jìn)各文化交融創(chuàng)新，提升教育內(nèi)涵，勐臘縣勐侖幼兒園為這片熱土上生活成長的孩子們組織策劃了《與孩子共享自然》科普主題活動，讓孩子在“游戲點亮快樂童年”的活動中，通過游戲?qū)ふ姨N含勐侖元素的自然、民俗文化資源，挖掘教學(xué)資源，捕捉有價值的教育因素，融教學(xué)與自然、與少數(shù)民俗文化資源的交融創(chuàng)新，讓勐侖元素在孩子們的心中印刻，從而更加熱愛這片熱土。

以游戲為中心的課程通過游戲的力量促進(jìn)兒童發(fā)展。在課程指導(dǎo)下，課題研究《勐侖元素在幼兒園美術(shù)活動中的開展與應(yīng)用》得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時帶動園內(nèi)園本教學(xué)活動同步進(jìn)行，為孩子們的成長提供了學(xué)習(xí)的平臺。課題組成員把尋找勐侖元素作為教學(xué)活動的起點，納入幼兒園的整體教學(xué)工作中，增強(qiáng)教師與孩子的人文教育，使環(huán)境教育與幼兒教育相互整合，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得多元發(fā)展。

每個幼兒心里都有一顆發(fā)現(xiàn)美的種子，幼兒在大自然的熏陶下，對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，民間藝人向孩子演示編制籮筐，傣家的紡織、剪紙，傣文化貝葉經(jīng)的制作，僾尼族的服飾等都是孩子們最好的資源庫，在自然和社會文化生活中孩子們學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)和創(chuàng)造美。

生命來源于自然，幼兒教育是終身教育的起始階段。此項研究即尋找勐侖元素在西雙版納州是首次活動。

二、概念界定

勐侖元素：本課題勐侖元素指本地自然資源，如熱帶植物，昆蟲;原著少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾、生活用品等。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1. 通過開展課題研究，培養(yǎng)幼兒初步的探究自然能力，感知生物的多樣性和獨特性。

2. 在游戲活動中探索尋找勐侖元素，鼓勵幼兒積極參與活動，利用多種資源、工具材料及不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，在活動中選擇自主創(chuàng)新。

3. 培養(yǎng)幼兒和同伴交流體驗創(chuàng)作的靈感，通過繪畫、手工等活動用自己制作的美術(shù)作品布置教室環(huán)境，美化生活。

4. 通過課題開展，完善班級管理，促進(jìn)家園合作，提高教師科研能力和整體素質(zhì)。

（二）研究的內(nèi)容

1. 探索自然之謎，親近自然、感受自然，尋找勐侖元素《你好，大樹！》。

2. 利用多元化的勐侖元素，開展班級美術(shù)教學(xué)活動。

3. 家園互動，開展親子活動，把蘊含勐侖元素的資源融入教育教學(xué)活動中，同時對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

4. 在活動中選擇符合幼兒年齡特點的活動內(nèi)容及材料，投放到美術(shù)區(qū)域，供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動。

5. 創(chuàng)造機(jī)會和條件，帶幼兒觀看地方民俗文化活動，邀請民間藝人進(jìn)園傳授知識，弘揚民族文化。

6. 以美術(shù)活動為主線，提升課程文化，在摸索中創(chuàng)建符合本園教育理念的原生課程。營造優(yōu)秀的教師隊伍，打造一所富有民族特色、蘊含勐侖元素的幼兒園。

四、研究的方法與過程

（一）研究的方法

研究過程中采用總體設(shè)計、分段、分科進(jìn)行研究。主要采取應(yīng)用研究，輔之以案例分析、觀察法、比較法、教案設(shè)計、教學(xué)反思、圖片收集、活動簡報、作品呈現(xiàn)、查閱、整理等研究方法。

（二）研究過程

1. 組織討論科普活動方案，制定戶外活動游戲時間表;

2. 完成《與孩子共享自然》主題活動方案，討論課題生成中項目研究活動的開展，完成課題研究的準(zhǔn)備工作，布置任務(wù)，把《勐侖元素在幼兒園美術(shù)活動中的開展與應(yīng)用》納入全學(xué)年的教學(xué)計劃中，滲透到一日教學(xué)活動中，確保研究工作的正常進(jìn)行;

3. 組織開展《與孩子共享自然》尋找勐侖元素（你好，大樹?。敉庥螒蚧顒?，探索自然之謎讓幼兒親近自然、感受生活;開展地方民俗文化活動，如《盤王節(jié)》《嘎湯帕節(jié)》，讓幼兒了解少數(shù)民族生活中必要的自然資源，探索勐侖元素，通過欣賞、繪畫、手工制作等方式，體現(xiàn)自然資源的多樣性及可塑性;

4. 完成階段性工作檢查，對各班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行審核、整理，提出整改措施;

5. 研究、實踐、實驗階段;

6. 總結(jié)、收集整理研究資料，結(jié)題。

五、研究結(jié)論

在美術(shù)教學(xué)中把勐侖元素作為重點納入幼兒認(rèn)識自然的美術(shù)教育;把美術(shù)成果用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成具有地域特色的幼兒園環(huán)境;為幼兒園等級申報做好硬件準(zhǔn)備，爭取幼兒園6S創(chuàng)設(shè)。

（一）勐侖元素在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中開展與應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

1. 整體性：家園共育，融自然資源及民俗文化為一體，整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)園本教學(xué)。

2. 和諧性：人與自然和諧發(fā)展，創(chuàng)設(shè)班級和諧環(huán)境，打造蘊含民族特色及勐侖元素的校園文化。

（二）具體措施和結(jié)論

“幼兒是環(huán)境的主人”，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給孩子，讓幼兒在多元化的班級環(huán)境中創(chuàng)新學(xué)習(xí)。探索勐侖元素在幼兒園美術(shù)活動中為開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺。

1. 環(huán)境中的探索互動《與孩子共享自然》

讓幼兒在與大自然的近距離接觸中，開拓視野，增長知識，感受人與自然和諧共存，同時增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。

2. 環(huán)境中的游戲體驗：尋找勐侖元素《你好，大樹！》

組織科普活動，讓不同年齡段的幼兒在大自然的熏陶中快樂成長。圍繞《你好，大樹！》主題活動尋找勐侖元素，作為課題研究的資源組合，為后期的研究工作做好鋪墊。

根據(jù)每一次的探索活動，教師通過觀察幼兒的案例，不斷生成課題教學(xué)資源，讓幼兒從小認(rèn)知大樹的存在與人類生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識，體驗生態(tài)的自然環(huán)境給我們帶來的快樂。

3. 融合本地民俗文化資源，整合資源教學(xué)

多元化的民俗文化《盤王節(jié)》《嘎湯帕節(jié)》《象象潑水節(jié)》系列主題活動的開展。以主題墻承載幼兒學(xué)習(xí)過程，在開展系列主題活動的同時呈現(xiàn)幼兒作品，展示幼兒的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒設(shè)疑提問，學(xué)習(xí)主動探究，進(jìn)行觀察記錄，用自我的方式表達(dá)作品的意蘊，達(dá)到主題墻呼應(yīng)主題課程內(nèi)容元素，同時促進(jìn)班級環(huán)境的設(shè)置布局，根據(jù)近階段學(xué)習(xí)需要進(jìn)行隨時調(diào)整，體現(xiàn)課程意蘊，彰顯勐侖元素。

4. 成果展示

“幼兒是環(huán)境的主人”，環(huán)境蘊含著多元化的教育元素，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在課題研究中突出體驗、挑戰(zhàn)、探究、合作的班級文化環(huán)境。動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，創(chuàng)造“有形”且“無形”。在班級環(huán)境有限的空間中進(jìn)行無限的創(chuàng)意，進(jìn)行合理布局、有效利用。

為了讓幼兒更好地了解勐侖元素，在資源利用上，從關(guān)注教材文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗、興趣需要，形成課程資源地圖，把周圍生活中幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒學(xué)習(xí)的載體提取出來，依據(jù)《指南》，從幼兒教育五大領(lǐng)域的教育要求分析資源的價值，注重感知體驗、幼兒核心經(jīng)驗和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在美術(shù)活動中促進(jìn)幼兒不同水平的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、課程化、游戲化的班級環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)、多功能的操作材料，開發(fā)利用有價值的課程資源，讓幼兒與環(huán)境互動，讓環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，確立正確的兒童觀、資源觀、課程觀和教育觀，創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心，以游戲體驗為主旋律的班級環(huán)境。

（1）班級教學(xué)美工區(qū)域活動的開展及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（2）幼兒園美工室的開設(shè)：以勐侖元素為切入點，開設(shè)了蘊含勐侖元素和現(xiàn)代氣息的幼兒美工室，讓幼兒體驗美術(shù)活動的快樂。

（3）蘊含民俗文化的展示室。

5. 開展親子活動，組建家園共育。

6. 人與自然和諧共生，保護(hù)生態(tài)環(huán)境從小做起。

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計。新時代推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，為我園園本教學(xué)活動的開展指明了方向，堅持人與自然和諧共生，還自然以寧靜、和諧、美麗，創(chuàng)造節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局。