情景教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

汪春芳

【摘? 要】在學(xué)前教育階段，教師對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的形式很多，情境教學(xué)法就是培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)有效教學(xué)方式之一。因此，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)情景，提高幼兒在美術(shù)教學(xué)中的參與度;同時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，可以在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，燃起幼兒對(duì)美術(shù)課堂的參與熱情。本文主要對(duì)以上幾個(gè)方面展開(kāi)論述，探索情景教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法及策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)教學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)方法;策略探究

隨著我國(guó)教育水平不斷提高，學(xué)前教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)，重視幼兒學(xué)前教育，想要借助這一時(shí)期來(lái)提升幼兒學(xué)習(xí)能力，從而為孩子日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)教育能促進(jìn)幼兒思維能力與創(chuàng)造能力發(fā)展，所以在學(xué)前教育階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)具有重要意義。但在當(dāng)前階段，一些教師依舊秉持老舊的教學(xué)觀念，并未根據(jù)新型的教學(xué)理念，對(duì)幼兒美術(shù)教育方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，這就導(dǎo)致幼兒在美術(shù)課當(dāng)中常常無(wú)法集中注意力跟隨教師參與美術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒(méi)有太大興趣。長(zhǎng)久以往，不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)提高。情景教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)化的方式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，具體應(yīng)該怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法呢？

一、創(chuàng)建生活化的美術(shù)教學(xué)情景，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力

美術(shù)藝術(shù)來(lái)源于幼兒實(shí)際生活，因此，在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該基于生活，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素、從生活中獲取美術(shù)創(chuàng)作靈感的習(xí)慣。生活化的美術(shù)教學(xué)能夠使美術(shù)知識(shí)更加生動(dòng)具體，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，并基于實(shí)際來(lái)想象，用美術(shù)手法來(lái)展現(xiàn)眼中的生活，促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的不斷提高。

例如，在指導(dǎo)幼兒圍繞“海底世界”創(chuàng)作的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生展示一些海底生物的圖片與視頻，為學(xué)生介紹海底的魚類和生物，讓學(xué)生根據(jù)生活中實(shí)際存在的事物展開(kāi)聯(lián)想和想象，當(dāng)教師關(guān)閉這些圖片和視頻的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己腦中的印象并結(jié)合想象，創(chuàng)作出自己眼中的海底世界。這樣一來(lái)，學(xué)生的繪畫作品就會(huì)富有個(gè)人色彩，通過(guò)生活化的美術(shù)教學(xué)，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提高。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

老舊的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，往往是以教師說(shuō)教為主，假如教師不對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，就難以促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)課堂中的積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多媒體設(shè)備抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的生動(dòng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受美，使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“未來(lái)的房子”創(chuàng)作的時(shí)候，我就通過(guò)電腦、大屏幕等多媒體電子設(shè)備，向?qū)W生展示一些漂亮房子，比如小區(qū)公寓樓、沿海別墅等，從而有效吸引了學(xué)生目光。隨后，又向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們最喜歡圖中哪種類型的房子呢？”學(xué)生積極回答問(wèn)題，緊接著啟發(fā)學(xué)生思考：“假如讓你為自己未來(lái)居住的房子進(jìn)行設(shè)計(jì)，你想設(shè)計(jì)成什么樣子呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題思考，最后，又指導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)工具來(lái)展示腦中的想法，可以讓學(xué)生通過(guò)做手工來(lái)制作房子的模型，還可以引導(dǎo)學(xué)生用彩筆和蠟筆畫出設(shè)計(jì)圖。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧借多媒體設(shè)備，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，從而取得了良好的美術(shù)教學(xué)效果。

三、在游戲中創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，增加幼兒對(duì)繪畫的情感體驗(yàn)

幼兒天性都十分喜歡做游戲，在學(xué)前教育階段通過(guò)游戲來(lái)增加幼兒對(duì)課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，幾乎是每位教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方式?？梢栽谟螒蚧顒?dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中更好地接受美術(shù)知識(shí)，同時(shí)在游戲中增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“手影”游戲活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒完成多樣化的手影動(dòng)作具有一定難度，因此，在游戲中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，今天我們來(lái)跟隨老師一起做游戲，用手影代表自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)手影的變化來(lái)展示小動(dòng)物的動(dòng)作變化，并跟同桌一起編一則關(guān)于這兩個(gè)小動(dòng)物之間發(fā)生的故事，看看哪個(gè)小組的小朋友完成得最好。老師最后會(huì)給表現(xiàn)好的小朋友一個(gè)大大的獎(jiǎng)勵(lì)。”在這樣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒就積極參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并在手影游戲中發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在角色扮演的故事中體會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒能夠在情境化的美術(shù)教學(xué)中，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，幼兒教師應(yīng)不斷在教學(xué)過(guò)程中，探索情境教學(xué)的有效使用方法，從而促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仁利.情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（5）.