滲透式領(lǐng)域課程下幼兒早期閱讀的實(shí)踐與探索

羅正喜

【摘? 要】幼兒園早期閱讀教育具有啟蒙的性質(zhì)，新時(shí)期不再是單純地進(jìn)行閱讀知識(shí)與技巧的傳遞，也不再是對(duì)讀物進(jìn)行支離破碎的解讀，而是要通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。以滲透式領(lǐng)域課程為載體，在早期閱讀教學(xué)中，我們通過(guò)滲透的方式，將早期閱讀與其他領(lǐng)域課程進(jìn)行有機(jī)整合，以期創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教育環(huán)境，促使幼兒在與閱讀環(huán)境的充分互動(dòng)中提高多方面的能力，真正促進(jìn)幼兒和諧健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】滲透式;幼兒園;早期閱讀;策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求我們經(jīng)常和孩子們一起講故事、看圖書，為他們提供適宜而豐富的低幼讀物，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教育具有啟蒙的性質(zhì)，其承擔(dān)著幫助孩子們認(rèn)識(shí)周圍世界、培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的重任，因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的教育理念，堅(jiān)持促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則，通過(guò)多元化的幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮早期閱讀的教育價(jià)值。

一、恰當(dāng)?shù)剡x擇讀物，挖掘不同領(lǐng)域的教育價(jià)值

在幼兒園滲透式語(yǔ)言教育中，我們以早期閱讀活動(dòng)為載體，通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域與其他多領(lǐng)域的有機(jī)整合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，維持他們參與早期閱讀活動(dòng)的熱情，為幼兒發(fā)展語(yǔ)言、理解讀物內(nèi)容創(chuàng)造有利條件。特別是在繪本閱讀中，不同的孩子對(duì)繪本內(nèi)容會(huì)有不同的理解，而且每次閱讀的感受也會(huì)發(fā)生不同的變化，這正是繪本讓孩子們愛(ài)不釋手的魅力所在。繪本還是圖文合奏的藝術(shù)，有一定的延展度，有利于我們從多個(gè)視角挖掘其不同領(lǐng)域的教育價(jià)值，促進(jìn)領(lǐng)域間的融合與滲透，使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間更加廣闊，有利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。滲透式早期閱讀活動(dòng)，將健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域進(jìn)行整合，使孩子們可以從不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)世界，有效體現(xiàn)了學(xué)前教育的整體性。

在滲透式領(lǐng)域課程中有專門的早期閱讀文本，如《送給蛤蟆的禮物》，以其為載體可以將早期閱讀活動(dòng)延伸至藝術(shù)領(lǐng)域等，有的教師開展了“剪剪剪”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)小青蛙裁剪一件禮物送給好朋友。這樣的早期閱讀活動(dòng)既達(dá)成了語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)，又滲透了美術(shù)、社會(huì)等其他領(lǐng)域的教育元素，有效提高了早期閱讀活動(dòng)的教育價(jià)值。

二、使用多元教學(xué)手段，幫助幼兒理解故事

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，我們嘗試使用多元化的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)多媒體情境、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)“圖文結(jié)合”“領(lǐng)域整合”“動(dòng)靜結(jié)合”“游戲化與生活化”，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高幼兒在閱讀活動(dòng)中的參與度，為他們提供大量的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，打造一個(gè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種體驗(yàn)的方式，幫助他們理解文本內(nèi)容。如在《送給蛤蟆的禮物》早期閱讀活動(dòng)中，為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有的教師為孩子們制作繪本PPT，并在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，然后邀請(qǐng)孩子們玩角色扮演游戲，通過(guò)角色互換的方式來(lái)理解小青蛙與蛤蟆不同的心情。，有的孩子在角色互換的表演活動(dòng)中了解到：小青蛙費(fèi)了好大的勁兒才剪出一件禮物來(lái)，可是卻剪得不合適，他不知道蛤蟆喜不喜歡自己的禮物，當(dāng)聽到小蛤蟆說(shuō)喜歡自己的禮物時(shí)，才放心。在演蛤蟆時(shí)，看到小青蛙剪壞了禮物，就想青蛙一定很傷心，但我不能讓他傷心，只要是好朋友送的禮物，我都應(yīng)該高興，他也就不會(huì)那么難過(guò)。在角色表演活動(dòng)中，孩子們對(duì)自己所扮演的角色的心理有了真切的體驗(yàn)，有效促進(jìn)他們情感的發(fā)展，而在這個(gè)過(guò)程中又擁有大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，也促進(jìn)他們語(yǔ)言交往能力的提升。

三、尊重幼兒個(gè)體差異，滿足不同層次幼兒需求

《指南》要“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解?！痹谟變簣@早期閱讀活動(dòng)中，我們要使用多種閱讀方式幫助幼兒理解故事內(nèi)容，這不僅要求我們使用多元化的教學(xué)手段，還體現(xiàn)了對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重。如在以《送給蛤蟆的禮物》為載體的美術(shù)活動(dòng)中，教師為孩子們提供不同的裁剪圖案，供他們自由選擇。孩子們可以根據(jù)自己的裁剪水平選擇不同的圖案與花紋，使他們從自己的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過(guò)與活動(dòng)材料的充分互動(dòng)，在一次次挑戰(zhàn)更難的圖案與花紋中獲得發(fā)展，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在滲透式領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，我們以早期閱讀活動(dòng)為載體，堅(jiān)持多元化的閱讀教育方式，通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域與其他多個(gè)領(lǐng)域的融合、滲透，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境，引發(fā)幼兒與閱讀環(huán)境的充分互動(dòng)，使他們通過(guò)有意義的建構(gòu)不斷形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們多方面能力的發(fā)展。本文是對(duì)近年來(lái)滲透式領(lǐng)域課程視野下幼兒園早期閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣[J].課程教育研究，2017（38）.

[2]王峰.實(shí)施指南，創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境——基于滲透式領(lǐng)域課程的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）.

[3]安必利.幼兒園早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].科技視界，2014（31）.