情境創(chuàng)設在初中生物教學中的應用策略探究

柏有剛

【摘? 要】初中生物教師在教學中通過創(chuàng)設情境開展教學，促使枯燥的生物教學變得更加生動、形象，有助于培養(yǎng)學生的生物學習興趣，發(fā)展學生的思維，符合新課程改革對初中生物教學的期望。因此，初中生物教師在教學中應積極地結(jié)合學生特點和生物教學內(nèi)容來設計適宜的教學情境，促使學生積極主動地探究生物知識，從而有效提高初中生物的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中生物;創(chuàng)設情境;應用;策略

初中生物教學是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探究精神的重要途徑。而這一教學目標的實現(xiàn)離不開學生濃厚的學習興趣做支撐，缺乏了濃厚的學習興趣，就好比無數(shù)個0前邊沒有1，那么一切都是空談。創(chuàng)設情境是當前新課程改革下積極倡導的一種激發(fā)學生興趣的有效方法，如果初中生物教師在教學中，能夠結(jié)合初中生的年齡特點和接受心理來精心設計教學情境，必然能夠激發(fā)學生的學習興趣，這將會對提高初中生物的教學質(zhì)量起到重要的推動作用。

一、創(chuàng)設多媒體情境，增添生物課堂的形象性

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成了各學科教學中不可或缺的重要組成部分。運用多媒體設備能夠創(chuàng)設出逼真的生活情境，同時借助圖片、音樂和視頻給學生帶來視覺、聽覺等多重感官刺激，對學生學習興趣的激發(fā)有著重要的幫助作用。尤其是初中生物教學，利用多媒體設備能夠為學生提供原生態(tài)的生物景象，使生物教學更加生動，也更具有說服力。因此，初中生物教師在教學中，應積極地利用多媒體設備來創(chuàng)設教學情境，以促使初中生物課堂教學變得更加豐富，更加逼真。例如，在學習《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這部分內(nèi)容時，我就借助多媒體設備來創(chuàng)設逼真的教學情境，以促使生物課堂教學更加生動、逼真。上課伊始，我用多媒體設備給學生播放了“壁虎斷尾再生”“受精卵長大成人的生命歷程”等視頻，既引出了新課主題，又給學生帶來了形象直觀的教學感受。之后，我還用多媒體教學播放了細胞分裂的過程動畫，讓學生仔細觀察細胞分裂的規(guī)律，給學生帶來了更加豐富的感性素材，課堂教學取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設情感情境，增強生物課堂的人文性

許多初中生不喜歡生物學習，是因為有大量需要背誦的生物知識，這些知識大多枯燥、單調(diào)。這給廣大的初中生物教師提了個醒，在教學中，不能只注重教學的知識性，而且還要注重生物知識的人文性。生物知識與其他學科有著密切的聯(lián)系，尤其是語文教學，古代文人大多喜歡用詩詞去描繪自然現(xiàn)象，揭示自然規(guī)律。如果初中生物教師能夠?qū)⒐旁娫~與生物知識相結(jié)合，用古詩詞創(chuàng)設特殊意境來烘托課堂氣氛，促使生物課堂充滿文學氣息，必然能夠讓學生受到良好的情感熏陶，對培養(yǎng)學生生物學習的積極情感大有幫助。例如，在學習《開花和結(jié)果》這部分內(nèi)容時，我就通過借助古詩詞來創(chuàng)設特殊的情感情境。課上，在講解動物幫助植物傳授花粉的知識點時，我就引用了唐代詩人羅隱《詠蜂》中的詩句“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”來做點綴，使初中生物課堂充滿了濃郁的人文氣息，讓學生感受到生物教學的魅力。此外，在課下，我還讓學生有意識地積累與生物知識有關的詩詞，并在課堂上組織學生開展“生物課堂詩詞大會”，不僅使學生的學習興趣變得更加濃厚了，而且還使學生靈活掌握了生物知識。

三、創(chuàng)設問題情境，拓展生物教學的深度

問題能帶動學生主動思考。在初中生物教學中，如果教師能夠把問題融入各種生活情境中，則能有效激發(fā)學生的求知欲，讓學生從“信息的接受者”角色轉(zhuǎn)變成“信息的加工者”，對培養(yǎng)學生的思維大有幫助。因此，初中生物教師在教學中，應積極地創(chuàng)設問題情境，引導學生對生活現(xiàn)象、已有常識進行質(zhì)疑，并促使學生積極主動地思考和探究，從而拓展生物教學的深度和廣度，促使學生在掌握生物知識的同時養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。例如，在學習《血液的管道-血管》這部分內(nèi)容時，我就通過創(chuàng)設問題情境來引導學生進行質(zhì)疑和思考。上課伊始，我以“病人生病輸液”的生活情境來提出問題：為什么輸液的時候，護士都是把針扎在手上，而不是哪兒疼往哪兒輸液？然后，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)去猜測答案，并通過小組合作的形式在組內(nèi)進行討論和交流。之后，我以“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動”的實驗來引導學生思考：為什么要觀察小魚的尾鰭，其他部位行不行？通過實驗觀察到了幾種血管？等等，促使學生養(yǎng)成了勤于思考、敢于質(zhì)疑的好習慣。

四、結(jié)語

總之，教學情境創(chuàng)設得適宜得當，就能夠有效激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，對初中生物教學質(zhì)量的提升大有幫助。因此，在初中生物教學中，教師應積極地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，給予學生多重刺激，讓學生在濃厚的興趣驅(qū)動下積極主動地探究生物知識，同時，促使學生的科學探究精神和實踐創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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