基于“讓學(xué)引思”的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探究

倪冉

【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的快速發(fā)展，素質(zhì)教育也受到了越來越多人的重視，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法所暴露出來的問題也越來越多。“讓學(xué)引思”就是在這種背景下產(chǎn)生的新教學(xué)方法，其可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性更大程度的調(diào)動(dòng)起來，更加高效的完成課堂知識(shí)教學(xué)。鑒于這種情況，本文展開了基于“讓學(xué)引思”的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 初中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 情境創(chuàng)設(shè)

所謂讓學(xué)引思實(shí)際上就是要求教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，摒棄傳統(tǒng)直接灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，以學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考探究的教學(xué)方法，利用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力得到有效提高，讓他們真正感受到知識(shí)蘊(yùn)含的魅力以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣，讓他們更為積極主動(dòng)的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

因此，初中歷史教師要想更高效的完成知識(shí)教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“讓學(xué)引思”的重要作用，并以此為基礎(chǔ)展開知識(shí)教學(xué)，從而使自身的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生建立正確的歷史觀。所以，本文展開基于“讓學(xué)引思”的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過案例引導(dǎo)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向

以前大部分初中歷史教師在展開課堂教學(xué)的過程中，采用的都是填鴨式的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接收知識(shí)，這種情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣造成了極大的打擊。要想更加高效展開基于“讓學(xué)引思”的初中歷史知識(shí)教學(xué)，歷史教師可以通過案例的融入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》知識(shí)教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更為深入的了解清晚期的歷史情況，充分認(rèn)清當(dāng)時(shí)形勢(shì)，教師可以通過多媒體的有效利用進(jìn)行當(dāng)時(shí)歷史資料的播放，幫助學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能情況，并和外國(guó)列強(qiáng)的發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比，這樣他們才會(huì)更加清楚的認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中華民族所處的危險(xiǎn)形勢(shì)，要不是百姓奮起抗?fàn)?，中?guó)可能就已經(jīng)亡族滅種了。同時(shí)引導(dǎo)他們展開設(shè)身處地的情感體驗(yàn)，讓他們更為積極主動(dòng)的投入到歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中去，從而有效提高學(xué)生的自主探究能力。

二、通過情感激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史觀點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的歷史材料進(jìn)行客觀分析以后，初中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開更為深入分析思考，激發(fā)學(xué)生的歷史情感，幫助他們真正樹立起相應(yīng)的歷史觀念，從而為他們的歷史素養(yǎng)提高起到更大的推動(dòng)作用。例如，在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》知識(shí)教學(xué)的過程中，初中歷史教師可以進(jìn)行相應(yīng)歷史史實(shí)資料的播放，讓學(xué)生真正帶入到當(dāng)時(shí)抗日軍隊(duì)所處的環(huán)境中去，使他們的情感得到有效激發(fā)。然后在引導(dǎo)他們思考基層抗日部隊(duì)為什么會(huì)出現(xiàn)缺衣少食的情況，讓學(xué)生展開自主探究分析。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行資料查詢以后可能會(huì)得到上級(jí)官員的貪腐、當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下等多種結(jié)果，最后教師在對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行綜合分析以及肯定，可以幫助學(xué)生真正樹立起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的自信心，讓他們更為主動(dòng)的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生投入到歷史探究中去

歷史實(shí)際上指的就是過去發(fā)生的事情，其擁有明顯的過去性特點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)可以將歷史更好的展現(xiàn)出來，更加符合“讓學(xué)引思”所提出的“神入教學(xué)”的需要。但是，要想更好的完成情境創(chuàng)設(shè)，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照真實(shí)資料展開創(chuàng)設(shè)工作，這樣才可以讓學(xué)生真正進(jìn)入到相應(yīng)的情境里面去，縮短他們和真實(shí)歷史之間的距離，從而讓他們對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，將他們的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使自身的課堂教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》知識(shí)教學(xué)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)最后戊戌變法失敗的情景，讓學(xué)生分別扮演戊戌六君子、慈禧太后以及光緒皇帝等角色，并讓他們以此為基礎(chǔ)展開表演，這樣才可以在將他們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來的同時(shí)，真正產(chǎn)生感同身受的感覺，這樣他們才會(huì)深刻感受到中華民族所面臨的危險(xiǎn)形勢(shì)，也明白譚嗣同等人心中的理想與堅(jiān)持，從而真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在自身生活情形的來之不易，在幫助他們學(xué)會(huì)感恩的同時(shí)，為他們的歷史成績(jī)提高以及正確歷史觀念的養(yǎng)成貢獻(xiàn)更大的力量。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教育教學(xué)手段所暴露出來的缺陷和不足也越來越多。一直以來，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育思想的干擾，初中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中采用的基本都是填鴨法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了極大的打擊，也沒有辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀念。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到“讓學(xué)引思”這種教學(xué)方法的重要作用，并以此為基礎(chǔ)展開引導(dǎo)教學(xué)，這樣才可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們真正感受到歷史內(nèi)涵以及歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的魅力，從而為自身課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳朝靜，劉君麗.初中歷史如何利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（7）：170-171.

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[3]陳躍妹.“讓”出精彩? “思”出真知——例談歷史教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（27）：4-5.

（作者單位：鹽城市神州路初中）