問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜睿

【內(nèi)容摘要】問題導(dǎo)學(xué)法就是在授課過程當(dāng)中提問，進(jìn)而讓學(xué)生研討并且解答出問題，最后再發(fā)出新的提問。在此過程中讓學(xué)生有更加新穎獨(dú)特的聽課感覺，把學(xué)生的思維模式拓展的更加寬廣，讓學(xué)生對(duì)待所學(xué)知識(shí)能夠有更好的強(qiáng)化與理解。本文就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)授課過程當(dāng)中的授課方法提出相應(yīng)的授課策略。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)中的應(yīng)用

引言

同小學(xué)數(shù)學(xué)課堂比起來，初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象特性，對(duì)學(xué)生而言，相對(duì)難弄明白，至于難第一時(shí)間進(jìn)行回答?；谶@，有效地對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法加以應(yīng)用，在傳授課程過程中使得學(xué)生的思維模式得以養(yǎng)成，讓他們提高針對(duì)抽象問題的空間想象力。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法傳授課程，在指出問題的時(shí)候，依舊讓學(xué)生作為主導(dǎo)，使學(xué)生單獨(dú)考慮，單獨(dú)回答，且觸類旁通指出新問題，在這一歷程里既可以使上課實(shí)效稍有提升，針對(duì)學(xué)生而言也是大有利處的。

一、 所提的問題應(yīng)展開深入思索

在具體實(shí)際傳授課程歷程里，老師理應(yīng)針對(duì)所提問題先對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法加以謹(jǐn)嚴(yán)地考慮，從而有效設(shè)計(jì)，切實(shí)將問題的回答形式考慮好，應(yīng)面向所有的學(xué)生，要跟學(xué)生本身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀切實(shí)吻合起來，將這點(diǎn)處理好是接下來問題導(dǎo)學(xué)法繼續(xù)的前提[1]?；谶@，老師在指出問題的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)，既應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的需要講授的內(nèi)容，也應(yīng)切實(shí)掌握好學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平，除此之外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依托上面幾點(diǎn)，從而對(duì)問題加以謹(jǐn)嚴(yán)地設(shè)計(jì)，科學(xué)有效地進(jìn)行安排。與之同步，還應(yīng)重視問題的導(dǎo)向，應(yīng)將學(xué)生指引向?qū)W習(xí)的主要趨向，幫助學(xué)生真正處理那些確實(shí)難以解決的問題。針對(duì)老師而言，在傳授課程的歷程里，有效地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，指出問題的形式應(yīng)該是相對(duì)靈活的，應(yīng)該切實(shí)合乎學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，而且一定要掌握好動(dòng)向，真正彰顯出針對(duì)學(xué)生的具體效果。比如說，在滬科版的七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本里，有一單元是關(guān)于《一元一次方程》的，對(duì)于學(xué)生來說，第一次面對(duì)這樣的相關(guān)內(nèi)容，初次學(xué)習(xí)方程，自然而然會(huì)有許多問題，老師在指出問題的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)注意這個(gè)方面，首先需要做的是，具體指引著學(xué)生走進(jìn)方程，看看怎樣才能有效獲得一元一次方程，舉例來說，像方程2x=4，那么x就屬于未知數(shù)，就其實(shí)質(zhì)來說，這跟前面所學(xué)的乘除法回答形式是大同小異的，針對(duì)這個(gè)問題，老師應(yīng)該指引學(xué)生先清楚方程是什么，從而將方程的概念概括出來，下一步再具體指出解方程的問題，進(jìn)一步來真正提高學(xué)生解方程的水平，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)出一個(gè)有效的新方程，這樣逐步強(qiáng)化學(xué)生針對(duì)方程這一概念的認(rèn)識(shí)。借助這一系列的具體步驟，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了方程，也對(duì)解答步驟了如指掌，最終將新方程式列出來，從而真正強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)。

二、 要積極正確地引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)的傳授課程歷程里，大多數(shù)接觸內(nèi)容逐漸更為抽象化，因此老師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要利用好指引者這一身份。老師理應(yīng)有效地在學(xué)生很難明白時(shí)進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程里應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的認(rèn)識(shí)力，就如同前面所提的一元一次方程，老師應(yīng)有效地指引學(xué)生方程跟前面學(xué)習(xí)存在關(guān)聯(lián)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是很有好處的，與之同步，還可以切實(shí)確保他們針對(duì)學(xué)到的新內(nèi)容進(jìn)行深入思索，這對(duì)他們有效地處理問題也會(huì)是大有裨益的，在他們獲得準(zhǔn)確答案以后，基于老師而言，應(yīng)該對(duì)他們的回答歷程進(jìn)行檢驗(yàn)，檢查學(xué)生是不是應(yīng)用合理的回答形式，明確學(xué)生在這一歷程里是不是已經(jīng)把握[2]。舉例來說，八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一次函數(shù)與二元一次方程》這個(gè)單元，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)困難就是數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合同數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變的意識(shí)，在老師傳授課程歷程里，先是從簡易的問題著手，先指出二元一次方程同一次函數(shù)間存在密切聯(lián)系，指引學(xué)生分析出有關(guān)二元一次方程同一次函數(shù)的聯(lián)系，接下來從函數(shù)及其圖象那章著手，先讓學(xué)生針對(duì)單一函數(shù)以及圖象的聯(lián)系有了具體的認(rèn)識(shí)，接下來再把二元一次方程同一次函數(shù)的圖象聯(lián)系引進(jìn)來，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，把二元一次方程解作為坐標(biāo)的點(diǎn)具體均處于對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖象上。對(duì)于一次函數(shù)圖象上的點(diǎn)來說，其坐標(biāo)均是跟二元一次方程的解對(duì)應(yīng)的，在這一處理歷程里，教師應(yīng)該非常清楚地把握學(xué)生是不是能夠進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用了，看一看獲得的解是來自圖象抑或來自列式，從而對(duì)各種解法進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)獲得有效認(rèn)識(shí)，并且加以鞏固，從而切實(shí)提高他們能夠數(shù)形結(jié)合的水平。最后，教師能夠?qū)ζ渌瘮?shù)圖象情況加以列出，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維，從而可以觸類旁通，逐漸深化了對(duì)諸函數(shù)圖象聯(lián)系的理解。

三、切實(shí)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行討論

在初中數(shù)學(xué)傳授課程里，問題導(dǎo)學(xué)法在針對(duì)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往要使學(xué)生進(jìn)行有效地討論，互相參考會(huì)獲得難以預(yù)料的具體效果，而且可以真正提升學(xué)生的自我回答問題的水平，從而獲得有效的思維互動(dòng)。比如滬科版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《一元二次方程》一課，先是在學(xué)生把握一元一次方程的前提下使學(xué)生進(jìn)行有關(guān)一元二次方程同其解答的探究，使學(xué)生展開自行探究，有效借助學(xué)生間的深入探究，從而概括出一元二次方程以及相關(guān)定義。接下來引導(dǎo)學(xué)生掌握一元二次方程的化簡方式，然后給出學(xué)生一元二次方程，讓學(xué)生以小組的方式嘗試解答，讓他們能夠自主的將一元二次方程轉(zhuǎn)化成一般形式，最后讓學(xué)生自我列出一元二次方程并化簡出自己所出的式子再嘗試求解。如此一來，在相互討論的過程中，增強(qiáng)了相互之間的合作能力，并讓他們能夠積極吸取別人的觀點(diǎn)并總結(jié)出相關(guān)正確地概念，讓學(xué)生的記憶得到加深，研究問題可以更加的透徹，并且讓他們的思維更加活躍。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)授課過程里，有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)于老師而言，這屬于他們本身講課形式的創(chuàng)新;并且對(duì)于學(xué)生來說，他們的諸層面均大有益處。在學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)候，使本身的諸層面均得以提升，不管是有關(guān)內(nèi)容的把握水平，或者互相間的協(xié)作處理，均是學(xué)生自身需求的。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)答問相聯(lián)系，得以全方位進(jìn)步，針對(duì)老師而言，可以使講課實(shí)效得以某種程度的提高，所以，老師應(yīng)用依托問題的學(xué)習(xí)措施展開授課是意義深遠(yuǎn)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春金.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（36）：61-62.

[2]馬鳳云.試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：96.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)立德鎮(zhèn)中心中學(xué)）