核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算和解決問題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

馬春蘭

摘 要：在小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師展開相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式，基本上都是圍繞核心素養(yǎng)來展開的。核心素養(yǎng)的提出和應(yīng)用主要依據(jù)當(dāng)前社會(huì)對學(xué)生發(fā)展的需要、課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的要求以及學(xué)生整體階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展、推進(jìn)和實(shí)施。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對有關(guān)計(jì)算與解決問題等教學(xué)手段進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)課程;計(jì)算;解決問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程最主要的目的之一就是提升學(xué)生有關(guān)計(jì)算能力與問題解決能力。對于這一方面的工作，教師想要讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成這一方面的能力，就需要密切結(jié)合知識(shí)展開具體的探究工作。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展這一方面的工作的時(shí)候，都是將兩方面的內(nèi)容分開來展開的，雖然說這種做法沒什么不對，但是不利于學(xué)生對整體性知識(shí)學(xué)習(xí)的提升。其實(shí)對學(xué)生來說，教師想要他們做到融會(huì)貫通，最好的方式便是將計(jì)算和解決問題教學(xué)結(jié)合起來。將兩者整合起來，能夠讓學(xué)生獲得更好的知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)，以此來推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)能力的提升與發(fā)展。但是做好這一點(diǎn)的關(guān)鍵，便是如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算和解決問題之間的有機(jī)結(jié)合，因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算和解決問題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行分析和探究。

一、利用心算，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題意識(shí)

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作來說，教師在進(jìn)行計(jì)算和解決問題結(jié)合工作的時(shí)候，可以從心算角度入手來落實(shí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師在給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般性都是通過筆頭計(jì)算的方式來展開，以此來達(dá)到計(jì)算的目的。從數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際內(nèi)容來看，這種做法確實(shí)是沒有問題的，畢竟對學(xué)生來說，在以后的數(shù)學(xué)問題解決過程中，需要運(yùn)用大量的筆頭計(jì)算。而對小學(xué)階段的學(xué)生來說，不算復(fù)雜的題目學(xué)生完全可以利用心算來代替筆算。通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)調(diào)查來看，小學(xué)生的記憶能力比較強(qiáng)，對整位數(shù)的心算以及特殊的計(jì)算公式記憶能力比較強(qiáng)。因此，教師在落實(shí)學(xué)生這一方面工作的時(shí)候，也要從這一角度入手。

以“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算方法，通過課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。針對這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師在落實(shí)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)工作的時(shí)候，可以在正式上課之前，給學(xué)生做好專門運(yùn)用心算的PPT，等到正式上課的時(shí)候?qū)ふ液线m的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。而在正式打開給學(xué)生看的時(shí)候，教師不要直接將內(nèi)容展示出來，而是應(yīng)該在構(gòu)建問題情境的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)工作。具體來說，教師可以給學(xué)生一個(gè)前提，如一只小羊在闖迷宮，但是每一個(gè)迷宮都有一個(gè)小算式在做把關(guān)者，只有解決了這個(gè)問題，才能夠幫助小羊回家。經(jīng)過這樣的一個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生不僅在解決問題能力上有所提升，也促進(jìn)了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、結(jié)合算式工作，提高學(xué)生解決問題的能力

算式可以有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力提升，促進(jìn)學(xué)生對算式的掌握，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。在小學(xué)課程教學(xué)中，算式教學(xué)可以說占據(jù)著比較大的一部分。而對于學(xué)生來說，算式教學(xué)也是對具體教學(xué)問題的一種思考，在一定程度上也能夠有效地鍛煉學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要是教師講解、學(xué)生聽取、練習(xí)題目，這樣的一個(gè)過程較為古板，學(xué)生缺乏一定的思考。雖然這樣也能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但是相對而言，學(xué)生解決問題的能力提升有所緩慢。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的整體和分析，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)上的落實(shí)。

以“表內(nèi)乘法”教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)工作中，主要是要加強(qiáng)學(xué)生的乘法計(jì)算能力。這一方面的教學(xué)活動(dòng)工作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體意識(shí)上的提升與發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。針對這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，假設(shè)要給學(xué)生講授的內(nèi)容是“3+3+3+3+3+3=”，那么教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的思考，并嘗試結(jié)合自己的思考進(jìn)行課程知識(shí)的結(jié)題工作。然后再由教師進(jìn)行講解，以此來幫助學(xué)生更好地感受和體會(huì)知識(shí)。這樣的方式能夠讓學(xué)生形成對課程知識(shí)的體會(huì)和感受，做好計(jì)算與解決問題能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到一個(gè)有效的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜合上述所整合分析的內(nèi)容來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在落實(shí)這一方面活動(dòng)工作的時(shí)候，不能夠只是針對一個(gè)方面來對學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，而是要綜合性地來給學(xué)生展開相應(yīng)知識(shí)教學(xué)工作的培養(yǎng)。這樣一來，教師才能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)工作中全面推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]信亞娟.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算和解決問題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].新課程，2019（6）：69.

[2]張巖.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算和解決問題教學(xué)的研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2018，7（16）：73.

[3]盧鏡生.核心素養(yǎng)下“合樂數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐：以“解決問題”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（5）：34-36.

編輯 陳鮮艷