基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

毛梅花

摘 要：小學(xué)階段作為九年義務(wù)教育階段至關(guān)重要的教育教學(xué)階段，其教育要求、教育方向也在不斷地發(fā)生著變化。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科中的理論知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及個(gè)性品質(zhì)等都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多樣化的有效教學(xué)手段，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展道路中奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科屬于一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性，而閱讀則是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，閱讀能力也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要具備的重要能力，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不但有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文化感知能力以及寫作能力，在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)也具有極其重要的作用，通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還有部分教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定誤區(qū)，教學(xué)中存在的各種教學(xué)問(wèn)題需要引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，并且要在閱讀教學(xué)中基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)改變教學(xué)弊端，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性以及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性

在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多、教師對(duì)學(xué)生缺乏良好的引導(dǎo)等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度和掌握程度，并且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題方面存在一定的誤區(qū)，以為在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，起到的作用越大，越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，因此在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討。這樣的教學(xué)形式違背了設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷，也使設(shè)計(jì)的問(wèn)題發(fā)揮不出其本身的教學(xué)價(jià)值[1]。這樣的教學(xué)形式雖然在表面上看似課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生都能夠積極思考問(wèn)題，但是學(xué)生只會(huì)沿著教師的問(wèn)題和思路最終說(shuō)出教師預(yù)設(shè)的答案，而在問(wèn)題的解決過(guò)程中缺乏自身的思考，更不知道針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容對(duì)教學(xué)的問(wèn)題提出質(zhì)疑。這樣的課堂看似實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解文章內(nèi)容，因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

（二）對(duì)必要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠重視

如今受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)階段沒(méi)有必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，他們認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力都較為薄弱，對(duì)知識(shí)的掌握還不夠牢固，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)時(shí)間，還不如在課堂教學(xué)中多注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授。特別是對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的年齡還很小，處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)，這個(gè)階段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難表達(dá)出自身的想法，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是完全沒(méi)有必要的，還不如利用這個(gè)時(shí)間讓學(xué)生多學(xué)幾個(gè)漢字，多背誦幾首古詩(shī)詞和幾篇課文。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于教師還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，因此在閱讀教學(xué)中自然也不會(huì)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這就使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)有效策略

（一）注重提升課堂教學(xué)的靈活性和趣味性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要注重對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自然而然地參與到閱讀活動(dòng)中。由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展的初期階段，他們性格單純、幼稚，且活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏明確的安排與要求[2]。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，通過(guò)設(shè)置多種趣味小游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力和趣味性的課堂，擺脫傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。游戲教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到身心放松，還能夠最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀或者角色扮演。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《沙灘上的童話》的閱讀教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的閱讀活動(dòng)，將學(xué)生分成人數(shù)一樣的若干個(gè)小組，之后再以小組為單位，根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性別，為學(xué)生分配角色，通過(guò)具有趣味性的分角色朗讀讓學(xué)生加深對(duì)文章中人物性格特點(diǎn)的了解，并且能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠得到有效的鍛煉和提升。

（二）進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)

閱讀問(wèn)題在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但不是所有的問(wèn)題都能夠發(fā)揮教學(xué)作用?？捎锌蔁o(wú)或者是過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題達(dá)不到激發(fā)學(xué)生探究興趣和引發(fā)學(xué)生思考的目的;而偏離了文章主題的問(wèn)題則可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，不僅達(dá)不到良好的閱讀效果，甚至還會(huì)造成學(xué)生的思維混亂。因此，在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要立足文章所突出的主題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)出契合要求且具有探究意義的問(wèn)題。之后教師再根據(jù)文章主題適當(dāng)擴(kuò)展問(wèn)題的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主題，從多個(gè)角度思考和探究問(wèn)題。另外，每個(gè)學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及理解能力等方面都有所不同。因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要突出問(wèn)題的層次性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和知識(shí)水平都較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有思考難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考[3]。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《狐假虎威》的閱讀學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和理解能力都較為薄弱的學(xué)生，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的呢？”對(duì)于學(xué)習(xí)和理解能力都較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問(wèn)：“文章中的哪些句子和詞語(yǔ)能夠體會(huì)出狐貍的狡猾和老虎的愚蠢？?jī)磹旱睦匣⒃谑茯_之后的想法是怎樣的？”通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，能夠讓存在個(gè)體差異的學(xué)生都能夠積極自主地參與到課堂閱讀討論中，從而讓不同層次學(xué)生的閱讀水平都能夠得到有效提升。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多元化元素的閱讀課堂

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有形成穩(wěn)定的閱讀能力和理解能力，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)多元化元素結(jié)合的形式全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在信息時(shí)代背景下，教師可以在課堂上充分利用多種可利用的信息技術(shù)手段，將文本中枯燥乏味的文字以圖片、視頻等結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的課堂，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得輕松和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體，發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，通過(guò)圖片或者視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受西沙群島的優(yōu)美景象，讓學(xué)生在感嘆祖國(guó)大好河山的同時(shí)，還能夠充滿對(duì)大自然的向往之情。在多媒體的輔助教學(xué)之下，學(xué)生能夠?qū)@篇文章的內(nèi)容充滿好奇心和學(xué)習(xí)欲望，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠順利地走進(jìn)《富饒的西沙群島》這篇課文。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要手段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，更是促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)人素養(yǎng)和道德品格形成的重要思想。語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性與工具性相結(jié)合的語(yǔ)言類學(xué)科，在素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要一改以往的閱讀教學(xué)理念和方法，積極思考和探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)之間的密切聯(lián)系，找到共同點(diǎn)，并且以此為依據(jù)，通過(guò)采取多種有效的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的巧妙融合與滲透，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及閱讀教學(xué)有效性的多重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]文華.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：748.

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[3]姜文娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施[J].才智，2020（7）：191.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究——以部編本小學(xué)語(yǔ)文教材為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1092）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗