初中物理概念教學應(yīng)用思維導圖的實踐與反思

趙立棟

摘 要：初中階段的物理課程教學中涉及豐富的知識點，教師為能促進學生綜合學習能力，需要在實際課堂中以學生為中心設(shè)計教學方案，調(diào)動學生主動學習的積極性，積極促進學生可持續(xù)學習能力的提升。主要從理論層面就初中物理概念教學現(xiàn)狀及思維導圖應(yīng)用的價值和實踐措施作詳細探究，希望能有助于實際物理概念教學工作的順利推進。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學;思維導圖

初中階段的物理概念教學工作開展當中，教師為能促進學生綜合學習素養(yǎng)提升，需要以學生為中心優(yōu)化設(shè)計教學方案，調(diào)動學生學習物理概念知識的主動積極性。傳統(tǒng)的物理概念教學的方式比較單一機械，對學生物理概念知識的高效化學習會產(chǎn)生諸多不利影響。所以教師在新的教學改革發(fā)展背景下，采用創(chuàng)新的方法來促進學生學習物理概念知識顯得比較重要。

一、初中物理概念教學中思維導圖的應(yīng)用價值

1.物理概念教學中存在的問題

從初中物理概念教學工作的開展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學當中存在的問題比較顯著，主要是教師對概念形成過程沒有加強重視，講述物理概念性的知識點中，注重概念知識本體與學生學習的結(jié)果，忽視了學習過程。學生的認知沒有充分刺激，對于物理概念沒有完善呈現(xiàn)，學生在理解物理概念的時候就會存在難點，這對學生綜合學習素養(yǎng)提升會產(chǎn)生諸多不利影響[1]。另外，物理概念課程知識的教學中，教師沒有提供充分的感性材料刺激學生學習，沒有重視學生“前概念”，影響了學生對物理概念的理解，這對物理課堂教學效率提升會產(chǎn)生諸多不利影響。

2.思維導圖的應(yīng)用價值

物理概念是物理教學當中比較重要的內(nèi)容，教師在實際課堂教學中要能采用創(chuàng)新的方式來激發(fā)學生物理概念知識學習的興趣，從整體上提升學生學習的質(zhì)量水平。思維導圖的應(yīng)用是提升學生物理概念知識學習質(zhì)量的重要方式，教師在實際教學中要能從多方面進行優(yōu)化設(shè)計，為學生綜合素養(yǎng)提升提供動力。將思維導圖在物理概念教學中加以應(yīng)用，能為學生學習物理概念知識起到促進作用，從整體上提升學生物理概念學習的質(zhì)量[2]。思維導圖的應(yīng)用對學生物理概念知識的構(gòu)建有著積極意義，能從整體上提高學生知識理解能力，為學生綜合學習素養(yǎng)的提升起到促進作用。初中物理概念知識點的教學過程中，物理概念是客觀和抽象的，是可定量的，為促進學生對物理概念知識的理解，需要將思維導圖加以科學化運用，提升學生的學習質(zhì)量和效率，從這一基礎(chǔ)教學方面得以強化，才能真正為學生學習素養(yǎng)提升起到促進作用。

二、初中物理概念教學中思維導圖的應(yīng)用措施

物理概念教學中為促進學生思維導圖的科學化應(yīng)用，教師需要在實際課堂教學中以學生為中心提供相應(yīng)的教學措施，促進學生學習物理概念知識的積極性，提高學生物理概念知識學習能力素養(yǎng)。從以下幾點思維導圖應(yīng)用的措施進行探究。

1.創(chuàng)新情境發(fā)揮思維導圖作用

教師在為學生講述物理概念知識點中，為能從整體上提升學生的學習質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學方式。思維導圖是促進學生物理概念知識學習能力素養(yǎng)提升的重要思維工具。教師在課堂中在為學生講述新的課程知識時候，引導學生學習新的物理概念知識，幫助學生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，促進學生發(fā)揮思維導圖的作用，在情境當中理解物理概念，從而能為提升學生的學習質(zhì)量打下基礎(chǔ)[3]。學生學習物理概念知識中通過“前概念”的運用，擴充掌握的知識，將思維導圖加以科學運用為學生構(gòu)建相應(yīng)的知識，通過知識間聯(lián)系來為學生導入新的知識，促進學生積極主動學習，從而促進學生積極主動思考與高效化學習。

如為學生講述“聲音的產(chǎn)生與傳播”的知識內(nèi)容中，為能調(diào)動學生物理知識學習的積極性，教師要引導學生把握核心的物理概念。這一節(jié)中，聲音的產(chǎn)生與傳播是核心的概念，教師為能促進學生對這一物理概念有充分的認識了解，需要將思維導圖加以科學化運用，調(diào)動激發(fā)學生學習探究積極性，通過核心概念的構(gòu)建為學生創(chuàng)新學習理解的情境。教師將信息化技術(shù)在物理課堂中加以科學運用，激發(fā)學生對物理概念知識的了解興趣，學生通過觀看思維導圖的方式能夠?qū)⑽锢砀拍钚蜗蠡爻尸F(xiàn)出來，通過思維導圖的構(gòu)建能幫助學生確定學習的方向。

2.應(yīng)用思維導圖拓展學生思維

教師在物理概念教學中為能促進學生學習思維發(fā)展，需要從創(chuàng)新的角度進行積極優(yōu)化，注重以學生為中心調(diào)動學生學習的素質(zhì)能力，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。物理課堂教學工作的開展當中，要能以學生為中心，提升學生學習的質(zhì)量水平[4]。物理概念作為比較重要的教學基礎(chǔ)，教師在實際課堂教學中要將思維導圖加以科學化運用，積極拓寬學生的思維，這對提升學生綜合學習素養(yǎng)有著促進作用。物理概念的知識學習需要學生對概念的形成過程進行了解，教師將思維導圖的方式和物理概念知識點有機結(jié)合起來，這對提升學生物理概念知識學習的質(zhì)量和效率有著積極意義，能從整體上提升學生學習物理概念知識的質(zhì)量水平。

如物理概念教學中為學生講述“重力”這一概念內(nèi)容中，為能促進學生對這一物理概念有充分的了解認識，需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，發(fā)揮思維導圖的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)學生學習物理知識的主動積極性，為學生綜合學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。物理教學中，教師要注重突出學生在課堂中的主體地位，以學生為中心創(chuàng)設(shè)思維導圖的教學活動，讓學生加強對重力這一物理概念理解。教師要對學生進行科學引導，鼓勵學生能夠從力的概念、性質(zhì)和作用幾個關(guān)鍵詞進行了解，讓學生逐漸補充思維導圖的內(nèi)容，通過完善思維導圖強化對知識的學習。

3.科學設(shè)計促進學生思維發(fā)展

教師在為學生講述物理概念內(nèi)容中，要能和具體的課程知識點相結(jié)合，結(jié)合學生學習的特點以及教學要求為學生設(shè)計相應(yīng)學習的活動，調(diào)動學生能夠在物理課堂當中積極主動探究學習，提升學生綜合學習素質(zhì)水平[5]。課堂教學中要以學生為中心，將思維導圖的應(yīng)用設(shè)計符合學生日認知規(guī)律，從而調(diào)動學生深化探究學習。教師在應(yīng)用思維導圖的過程中，要注重為學生展示概念形成的過程，幫助學生對“前概念”的錯誤進行清除，將思維導圖的應(yīng)用幫助學生了解“前概念”，才能真正有助于學生學習能力素養(yǎng)提升。

如物理課堂教學工作的開展當中為能促進學生對“光的折射”這一物理概念的學習過程中，教師在課堂中要明確目標，讓學生能夠?qū)獾恼凵湟?guī)律以及“光路是可逆的”進行理解，思維導圖的應(yīng)用要能和教學的目標相結(jié)合，調(diào)動學生對“光的折射”這一物理概念知識學習的主動積極性。教師在課堂教學中可先為學生創(chuàng)設(shè)情境，通過問題的引入來促進學生探討，如為學生提出這樣的問題：為什么筷子在裝有水的茶杯中看起來像是折斷的？讓學生對這一現(xiàn)象進行思考，然后運用思維導圖幫助學生學習物理知識。先回顧之前所學習的內(nèi)容，光是怎么進行傳播的？光射到物體表面的時候會改變原來的傳播方向，回到原來的介質(zhì)當中，這就是光的反射。教師要能夠引導學生對“光的折射”知識點進行匯總，通過抓住核心的關(guān)鍵詞，引導學生發(fā)散思維并完善思維導圖，通過直觀的思維導圖能夠幫助學生對這一物理概念有明確的認識，從而有助于提升學生物理概念知識學習的質(zhì)量水平。通過下圖中對“光的折射”思維導圖的呈現(xiàn)，學生能夠清楚光的折射在思維導圖中的地位，能夠幫助學生完善知識點的學習[6]。

三、結(jié)語

總而言之，教師在為學生講述物理概念知識點的過程中，要充分注重創(chuàng)新教學方式，將學生在物理課堂中的主體地位鮮明體現(xiàn)出來，從而才能真正為學生學習能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。希望能從理論上對物理概念教學中思維導圖進行應(yīng)用研究，對學生學習素養(yǎng)提升起到積極作用。

參考文獻：

[1]魏明，王夢婷，吳霏兒，等.思維導圖在物理化學“熵”概念教學中的應(yīng)用[J].安徽化工，2019，45（5）：120-122，126.

[2]朱加強.光學知識應(yīng)用思維導圖的教學實踐[J].中學物理教學參考，2019，48（12）：28-29.

[3]陶海峰.思維導圖在初中物理概念教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：148.

[4]李淑鳳，李雪春，鄭殊，等.學科思維導圖與物理知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建[J].物理與工程，2018，28（S1）：8-15.

[5]賀海軍.物理課堂引導學生自主建構(gòu)概念的教學策略[J].物理教師，2018，38（7）：12-14.

[6]張磊.思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用研究[J].中學物理教學參考，2019，45（10）：2，84-85.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“思維導圖在初中物理概念教學中的應(yīng)用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1201）階段性研究成果。

編輯 陳鮮艷