在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

孟芳霞

摘 ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)情境是把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于生動的情境中，從而引起學(xué)生的認(rèn)知失衡，促使學(xué)生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會數(shù)學(xué)的價值。創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境要凸顯趣味性、常識性、數(shù)學(xué)味、實(shí)效性、探索性、完整性。

關(guān)鍵詞：生活化;問題情境;趣味性;常識性;數(shù)學(xué)味

引言：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析事物，解決問題，培養(yǎng)自主探索、勇于創(chuàng)新觀念和意識，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情景要有趣味性

“興趣是最好的老師”。因此，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用孫悟空、豬八戒、海綿寶寶、喜羊羊等形象作為教學(xué)載體，為學(xué)生營造一種生動有趣、具有吸引力的教學(xué)情景。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課時，有的老師這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，口渴難忍，唐僧讓八戒化緣解渴，不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。唐僧說：“把西瓜平均分成四分，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空一聽樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“真奇怪，好像沒多吃哦”。大家聽了都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時，教師停止故事的播放，問：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境要有常識性

生活化問題情境所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容在保證趣味性的同時，應(yīng)符合人物性格特點(diǎn)和客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

如教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》一課時，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個情境：“孫悟空要到云南旅游，想邀請同學(xué)們給他們當(dāng)導(dǎo)游”。事實(shí)上，孫悟空是學(xué)生熟知的神話人物，他是上天入地，無所不知無所不能的“齊天大圣”，需要人給他當(dāng)導(dǎo)游嗎？顯然，這個情景不符合學(xué)生對孫悟空的固有認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境要有“數(shù)學(xué)味”

數(shù)學(xué)課上情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生進(jìn)行思考，特別是“數(shù)學(xué)思考”，而不是天馬行空的與數(shù)學(xué)毫無關(guān)系的無謂思考。例如，在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》一課時，有教師為了幫助學(xué)生理解“互為”的含義，設(shè)計(jì)了以下情境：

師：昨天我跟你們見了面，互相成為了朋友，好朋友一般見面會怎么樣？

學(xué)生還沒明白老師的意思，老師接著說：好朋友見面，一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看看。一名學(xué)生走上講臺，和老師握手。

師：來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？

生：兩個人。

師：一個人能握手嗎？

生：可以。

教師讓學(xué)生表演一個人握手。

師：還得要兩只手，有兩只手才能握手，同意嗎？

生：同意。

師：昨天我們已經(jīng)認(rèn)識了，也互相成為了朋友，你是怎樣理解“互相成為朋友”這句話的？

教師設(shè)計(jì)這個教學(xué)情境的意圖是想讓學(xué)生理解“兩個數(shù)互為倒數(shù)”中“互為”的含義。但是，教師創(chuàng)設(shè)的這個情境，對六年級學(xué)生來說，問題過于簡單。浪費(fèi)了課堂時間，還不如改成一句話：“小明是同桌”，讓學(xué)生思考判斷，這種說法對嗎？一針見血，反而能提高學(xué)生的思維水平。

四、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境要有實(shí)效性

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境是為了架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，進(jìn)而提煉到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，在《20以內(nèi)口算加法》教學(xué)中，有的教師用課件呈現(xiàn)的“美麗的森林”場景，并提問：“同學(xué)們，美麗的大森林里都有些什么呀？”學(xué)生熱情高漲，稍作觀察便紛紛發(fā)言：“高大的樹木，鮮艷的花朵！蘑菇、小烏龜、小白兔……”教師趁機(jī)追問：“看到小烏龜和小白兔，你們想到了哪個故事？”并在學(xué)生說道“龜兔賽跑”的故事后指出：“今天，它們又將進(jìn)行一次打靶比賽！大家猜猜誰會贏，并給自己喜歡的小動物加油?！苯Y(jié)果課堂上加油聲一片。

五、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境要有探索性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不但是一個認(rèn)知的過程，而且是探索的過程。學(xué)始于疑，這個問題必定是學(xué)生最想知道和了解的問題，才能自發(fā)地產(chǎn)生一種探究的欲望，并最終自主發(fā)現(xiàn)和獲得結(jié)果。

例如：在“認(rèn)識比”的導(dǎo)入中，有的老師這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，今天，我給大家?guī)砹艘唤M照片，猜猜看，他是誰？”（課件出示老師本人的照片）。生：是老師。師：對，是我?，F(xiàn)在我將這些照片做了一些變化和技術(shù)處理，你認(rèn)為那張與原來的照片最像呀？（課件出示4張?zhí)幚砗蟮恼掌渲械?、4張按相同的比變化，而第2、3張按不同的比變化）大部分學(xué)生通過觀察選擇了第1張和第4張。師追問：為什么1、4張看起來像，而2、3張就不那么像呢？照片相像的奧秘是什么呢？一節(jié)看似與學(xué)習(xí)“比”毫無關(guān)聯(lián)的照片相像問題，卻是生活中常見，并是“比”的知識在生活中的直接運(yùn)用。

六、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境要有完整性

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于生動的情境中，從而引起學(xué)生的認(rèn)知失衡，促使學(xué)生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會數(shù)學(xué)的價值。

例如：在教學(xué)《圓的周長》一課時，有的老師這樣導(dǎo)入，課件展示：小花和小紅賽跑。小花沿邊長10米的正方形跑，小紅沿直徑為10米的圓跑，結(jié)果小紅獲勝。小花心里很不服氣，認(rèn)為她跑的距離比小紅的長，比賽規(guī)則不公平。同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白，要知道游戲規(guī)則是否公平，必須得知道兩人跑過的路程分別是多少，由于學(xué)生已經(jīng)會計(jì)算正方形的周長，所以學(xué)生很快就能算出小花跑的路程，而要知道小紅跑的路程，必須得知道計(jì)算圓周長的方法，自然進(jìn)入到圓周長方法的探究之中。

生活是一個蘊(yùn)含豐富資源的大課堂，教學(xué)中遠(yuǎn)離生活就會讓學(xué)生失去課堂的另一世界。我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)自主探索、勇于創(chuàng)新觀念，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程：上，2016（8）：146-146.

[2]張偉.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境的探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010，000（013）：59.