讓寫作之路風景如歌

張柳懿

摘 要：當今的習作教學存在著種種不良現(xiàn)狀，為給學生建造一條快樂的習作之路，通過興趣激發(fā)、命題誘發(fā)、思路拓寬等手段培養(yǎng)學生習作興趣，并運用多方式鍛煉學生捕獲能力、表現(xiàn)能力、評價能力等習作能力，繼而通過自我賞識、小組賞識、批改賞識、發(fā)表賞識等賞識心理的巧用，逐漸為學生打造出“引筆行墨、快意累累”的快樂習作道路，使學生輕輕松松寫作文，快快樂樂表達自我。

關鍵詞：培養(yǎng)興趣;鍛煉能力;巧用賞識

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵1]可見，習作在語文教學中擁有著舉足輕重的地位，但它也一直是許多教育專家、語文教師共同關注而倍感棘手的問題。老師怕教、難教習作，學生怕寫、厭寫習作的現(xiàn)象依然普遍存在，面對現(xiàn)狀，令人擔憂。如何使學生能夠把習作看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，為學生打造出“引筆行墨、快意累累”的快樂習作之路，本文就此談一些個人的看法。

一、培養(yǎng)習作興趣，誘發(fā)自我需求

《新課程標準》強調小學生要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”……如此諸多的表述無不在強調學生習作興趣的重要性。興趣是最好的老師，是排除學生習作心理障礙的關鍵，因此教師要在教學實踐中積極探索，培養(yǎng)學生習作興趣，誘發(fā)自我需求。

（一）興趣激發(fā)，情感誘導

著名語文特級教師陸繼椿先生認為，“在習作訓練中，能不能給你一個啟示，激發(fā)你的習作情緒，產(chǎn)生強烈的習作沖動，調動你的信息貯存，喚起你的有效記憶？這個啟示就成為開啟你思維的大門，打開思路的鑰匙了?！盵2]我們的教學內容就要具有這種功能的觸發(fā)，使學生敏感地發(fā)現(xiàn)有東西可寫，有必要寫出來，而且有感而發(fā)，不吐不快，有情可抒，不抒不暢。

1.玩中覓趣

愛玩是孩子的天性。為此，教師可經(jīng)常性開展一些適合學生年級特點及興趣愛好的游戲及活動，讓學生通過親身體驗獲得感受，教師適時引導他們記住各自的表現(xiàn)和當時的心理活動等。然后因勢利導，讓其選擇最感興趣的一項活動或片斷記下來，根據(jù)個人能力盡情發(fā)揮。這樣，學生習作時不僅不感到?jīng)]有素材，而且思路暢達，更能感觸到那躍然紙上的童趣。

2.畫中尋趣

低段學生思維的特點是直觀性強。低年級學生手中擁有不少的畫報、繪本、兒童讀物等，我們可組織開展拼音剪貼寫話活動，針對學生不同情況，寫出表示圖意的一個詞、幾個詞、一句話。慢慢地，學生會挖空心思去寫一些優(yōu)美的語言，從一個詞，到一句話，甚至發(fā)展到一段話。然后教師適時引導學生寫繪畫日記，這種圖文并茂的習作形式，能消除學生詞匯不足、用詞困難的為難情緒。

3.激勵促趣

學生的寫作興趣和熱情是需要激發(fā)和呵護的，老師一個善意的表揚，一句隨意的夸獎，都會使學生習作興趣大增，習作快感油然而生，并能逐步培養(yǎng)寫作熱情。如我班每位學生手頭有一本“心情日記”，我要求他們在遇到自己有話想說、不寫不快的時候“我手寫我心”。一開始，只有個別學生奮筆疾書，我偶爾將他們習作拿來，視若珍寶地翻閱，并大加贊賞，再涂鴉幾筆，有時還將優(yōu)美之處激情誦讀。慢慢地，其他學生紛紛受到感染，為贏得鼓勵贊賞，習作逐漸成為他們的自我需求。

（二）命題誘發(fā)，盡其所及

從心理學角度說，好的作文題目應成為一種“誘因”，能幫助兒童打開記憶庫房的大門，激起作文的欲望。命題要緊貼兒童生活，才能撥動兒童的心弦，觸發(fā)記憶，引起傾吐的需要，就能讓兒童把內心的意思和情感借助命題，加以集中整理、傾吐表達。

1.自擬題目，釋放靈性

讓小學生把寫作看成是一場思想解放運動，不受條條框框的限制，自擬題目是一種極好的訓練形式。學生在平時生活中，對周圍事物都有所觀察、積累，只是未被挖掘。教師提示取材范圍，就會激起學生對觀察積累的回憶，靈感也會乍現(xiàn)。還可引導學生觀察后自擬題目作文?！皺M看成峰側成嶺，遠近高低各不同”。引導學生從不同的角度去觀察，尋找切入點，或選擇自己想表達的中心，然后自擬命題，撰寫成文也不再難了。

2.命題菜單，我選我的

為了使習作命題最大限度激發(fā)學生熱情，可根據(jù)本班學生特點，開出一份“命題菜單”。將命題的決定權歸于學生，使他們解除束縛，按己所好自由選擇命題進行習作。在我班，由學生自己精心打造出來的“命題菜單”備受恩寵，學生總能找到適合自己的一款。它充分激發(fā)了學生的寫作熱情，使學生在寫作天地里自由雀躍，很多孩子因此逐漸愛上了習作。逐漸地，借助這個命題菜單的功效，學生的一些優(yōu)秀習作紛紛出爐，好文章好立意層出不窮。

（三）思路拓寬，表達自由

限制過多，指導過細，在各種條條框框的束縛下，學生是不可能自由地表達自己的思想的。因此我們要積極尋求對策，對課內習作的選材要求盡量不過嚴，并將限度放寬，以學生為習作教學的主體，充分尊重學生表達上的自由，鼓勵學生無拘無束地毫無保留地說出來，不以“思想健康”為由去壓制他們。有了這樣的前提，學生的習作在語言表達上就會呈現(xiàn)出不同的個性，有的同學表現(xiàn)出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞的華麗……“萬紫千紅才是春”，思路拓寬，令學生各具個性的語言盡數(shù)表達。

二、鍛煉寫作能力，增強習作自信

寫作能力是一種綜合能力，它的形成要有素材搜捕能力、觀察能力、想象能力、思維能力等作基礎，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過長期實踐、反復練習。教師要通過多種途徑引導學生在輕松愉快的學習環(huán)境中自主地鍛煉多種習作能力，進而充分調動學生習作的內驅力，促使他們逐漸喜歡上習作，并逐漸提高習作能力，增強習作自信。

（一）訓練獲知能力

作文教學心理研究和教學實踐告訴我們，知覺、觀察是兒童從生活中捕獲作文材料的最基本的途徑。葉圣陶先生也指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以說到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”[3]因此，我們的學生應該盡力做到留心身邊的事物，仔細觀察，學會感知生活中新鮮、有趣的東西。教師在校內盡量創(chuàng)造條件，開展多樣化的課余活動，開展當?shù)靥厣牡胤秸n程，有意識地關注學生生活，了解學生的情感現(xiàn)狀——喜怒哀樂，適時指導他們去生活中獲得寫作的好材料，培養(yǎng)寫觀察日記的習慣，使學生在紛繁的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的寫作材料，提升寫作素材的獲得能力。

（二）培養(yǎng)表現(xiàn)意識

作文難，難于上青天;作文苦，苦于吃黃連。作文不可能是一揮而就的，相對而言是比較枯燥困難的東西，學生總是有畏難情緒的。比如覺著沒有素材可寫，覺得語言空洞，覺得條理不清……死咬筆桿，抓耳撓腮，再也沒有寫下去的心思，有時干脆照抄。因此，老師要鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力，打消他們的畏懼心理。在日常的教學中，我們可以經(jīng)常性地引導學生進行隨筆訓練，不給他們太多條條框框的限制，有時甚至讓學生自由寫作，不給題目，不限文體，不定字數(shù)，只是提醒學生寫一切自己感興趣的人和事。只要自己感覺有話可說、有感可發(fā)、有情可抒就都可以寫。久而久之，學生將逐漸消除對習作的畏難情緒，培養(yǎng)良好的表現(xiàn)意識。

（三）改善評價體制

作文評價因其重要性一直是教師們關注、探討的熱點，因其主觀性明顯更容易對學生的寫作產(chǎn)生導向，因此在作文評價上，教師要慎之又慎，發(fā)揮學生在作文自評、互評中的作用，應注重師生作文評價能力的共同提升。

1.以教師為主的評價

教師的評價要根據(jù)學生的差異有層次多方面展開。一方面考慮到本年級段的寫作要求，另一方面要考慮學生的寫作水平。葉圣陶老先生說：“有可批才批，無可批即不批，不一定眉批段批總批一應俱全。”有的學生我們要精批細改，有的學生可以少批甚至不批，做到詳批與略批相結合。小學作文批改激勵比批評有效的多，因此教師的批改以表揚為主，可以多批出學生寫的精彩部分，評語中贊美文中的閃光點，并委婉地提出幾點希望。

2.以學生為主的評價

《語文課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力?！绷曌鞯男薷哪芰κ菍懽鞯幕灸芰χ?。因此，在習作教學中要注意培養(yǎng)學生修改作文的習慣，提高他們修改習作的能力。學生自主評價是完全以學生的角度去批改習作，教師只起引導者和組織者的作用。學生應有主觀上提高作文水平的動機，應有認真嚴肅的態(tài)度和尊重別人勞動的精神。要客觀評價分析自己的作文，對他人作文要遵循鼓勵多于批評的原則，盡量發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點。

3.師生結合的評價

教師通過與學生面對面討論該學生本次作文的修改，互相切磋琢磨;或以某一位學生的作文為例，師生一起展開討論，進行批改;或與學生一起命題作文，展示并共同修改彼此的作文。如此試著將評價的權利交給學生，從“評”入手，學生互動評改習作，從心理需求、自信心、情緒情感等方面形成一種良性的外化過程。通過一段時間的實踐，使學生從個體評價中激發(fā)對方法的探索，自發(fā)討論評價的標準，逐步獲得評改習作的方法。

三、巧用賞識心理，點燃習作熱情

習作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生無不期待教師給予更多的賞識，這也是他們持續(xù)習作熱情的重要動力，然而有的學生在習作中顯現(xiàn)出的創(chuàng)作火花往往被教者或家長無情地扼殺，部分習作困難的學生，他們想得到老師的肯定或贊揚都成為了一種奢侈。實際上，每個人都需要善意的贊美，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。為此，教師應用心善待每一位學生的習作，應在不同程度上，采用不同的方式給予盡量多的賞識，從而點燃學生的習作熱情。

（一）自我賞識，享受快樂

學會欣賞自己，是學生樹立信心、體驗成功的第一步。因此，每次習作后，我們應先讓學生反復認真品讀自己的習作，反復地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。再為學生創(chuàng)設展示閃光點的平臺，讓學生挑選自己推薦好的章節(jié)，上臺在班上朗讀，并說說構思的過程和好在哪里，在自我欣賞中感受快樂。在我班，我們定期開展“日記賞析廳”活動，即每周一次擇選時間，讓前陣子習作優(yōu)秀或進步的孩子上臺展讀，讓他們得到肯定和鼓勵，并授予“作文之星”。如此，學生習作的積極性日漸高漲，興致盎然、千方百計地去修繕自己的習作，以獲得下一次的再賞識。

（二）小組賞識，多向交流

學生的習作，是習作主體——學生對生活情境的認識和體驗，是他們內心世界的自我表白，是他們創(chuàng)造勞動的作品，應該讓更多的人來共享成果。為此，我們應積極為學生搭建多向交流的空間，使他們得到更多維的評價和賞識，小組賞識不失為一種簡單而又有效的方法。在學生自我賞識的基礎上，在課堂上由教師組織同桌或合作小組進行交流和賞識，營造人人參與的氛圍，由每位學生依次宣讀賞識的詞、句、段或新穎的開頭和結尾，引導他們互相交流切磋，在字里行間里睜大眼睛尋找優(yōu)點，讓每個學生學會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人習作中的閃光點。學生一起交流，一起賞析，一起肯定，創(chuàng)造平等展示才華的機會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補短的學習氛圍，形成讀者與作者、學生與學生、教師與學生之間多維的互動交流局面。

（三）批改賞識，激勵向上

教師熱情真誠的賞識，多方式的評改手段能使學生看到自己習作的成果，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高習作熱情。習作評改時，應盡量做到寬打分數(shù)，對好的習作盡量打高分，對差的習作盡量不打不及格的低分。同時，可利用一些符號如紅圓圈對學生習作中的妙詞、佳句、精段進行評改，讓這些圓圈如同將一串串閃光的勛章獎給學生。還可使用一些學生間流行的小印章，如小星星、小蜜蜂、小紅旗、小紅花等來評價，激勵學生的積極性，使他們能發(fā)自內心的追求新的進步。當然，對于學生的習作批語更是不可小視。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，就應立即給予熱情的鼓勵。利用眉批和尾批進行賞識。遇到習作的妙詞、佳句、精段，除了用賞識符號外，盡量多批贊美之辭。當然對于習作中的毛病，也適當旁批進行鼓勵。如此，讓學生意識到老師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。

（四）發(fā)表賞識，熱情升溫

學生的習作熱情難以曠日持久，需教師用心呵護。維持習作熱情最好的方法就是讓他從習作的過程中間產(chǎn)生成功感，感覺自己習作成功了，得到別人的賞識了。因此，我們要做個有心人，致力為學生創(chuàng)設被賞識的機會，可利用發(fā)表賞識來激發(fā)學生的寫作熱情，避免讓學生的優(yōu)秀習作“敝帚自珍”、“孤芳自賞”。在我班，我為學生在墻上開辟了習作展示專區(qū)，命名如“我手寫我心”、“妙筆生花”……不間斷地將優(yōu)秀作品刊發(fā)在這個專欄中。同時，我借助學校?？?、教育博客、報刊雜志等平臺，及時收納、推薦優(yōu)秀習作，并積極鼓勵學生進行投稿，以多方展示學生佳作，努力為他們創(chuàng)設展示自我、體驗成功的舞臺，使學生不僅愉悅于自己的習作被周圍的老師和同學所認可，更被更多的讀者所了解和欣賞。由此，學生的習作熱情一直在被點燃，一直在持續(xù)升溫。

如果有一天，當寫作不再成為一種沉重的負累，當學生面對寫作不再大倒苦水，當“作文難”離我們遠去，那么，我們將置身于姿態(tài)綽約、芳香四溢的作文教學的百花園，欣喜地欣賞著學生的生花妙筆。也許，這只是美好的意愿。行走在理想和現(xiàn)實之間，我們可以做的只有不斷求索，用心澆灌，精心培植，和學生共同努力，打造一條風景如歌的寫話之路，使習作成為他們展現(xiàn)不同風采的舞臺。努力著，讓夢想照進現(xiàn)實！

參考文獻：

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