基于“SWOT分析”視角下“課程思政”建設(shè)思路

李娟 曾強(qiáng)

摘? 要：從2014年上海高校開始探索至今，“課程思政”已經(jīng)有5年的實(shí)踐探索歷程，很多高校形成了比較成熟的模式，例如上海大學(xué)的《大國(guó)方略》、上海中醫(yī)藥大學(xué)《人體解剖學(xué)》等等。理論方面的研究視角也比較豐富，有的側(cè)重研究課程思政的理論淵源，有的關(guān)注課程思政建設(shè)的路徑，還有的就某一門課程詳細(xì)介紹了課程思政的建設(shè)方案。文章利用“SWOT分析法”，主要研究了課程思政存在的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及面臨的外部機(jī)遇與威脅，在此基礎(chǔ)上提出課程思政的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：SWOT分析法;課程思政;建設(shè)思路

Abstract： It has developed for five years since Shanghai University explored Curriculum ideology and Politics in 2014.Many universities have formed a more mature model， For example， The Big Country Strategy offered by Shanghai University， Human Anatomy offered by Shanghai University of traditional Chinese medicine， etc. The perspective of theoretical research is also rich. Some focus on the theoretical origin of curriculum ideology and politics， some pay attention to the path of curriculum ideological and political construction， and others introduce in detail the construction scheme of ideological and political courses for a certain course. This paper mainly focuses on the internal strengths and weaknesses as well as the external opportunities and threats faced by the curriculum ideological and political construction based on "SWOT analysis method". On this basis， it puts forward the construction ideas of curriculum ideological and political construction.

Keywords： SWOT analysis method; curriculum ideological and political; the construction ideas

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，是在20世紀(jì)80年代初，由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授H.Weihrich最早提出來的?！癝”、“W”、“O”“T”就是“Strength”、“Weakness”、“Opportunity”、“Threat”的首字母，分別代表內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)與威脅。將“SWOT分析法”應(yīng)用于“課程思政”，有利于準(zhǔn)確地把握“課程思政”現(xiàn)階段的特點(diǎn)，從而使建設(shè)思路更具針對(duì)性和科學(xué)性。

一、“課程思政”的SWOT分析

（一）“課程思政”的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strengths）

第一，“課程思政”的合目的性。恩格斯指出：“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，是具有意識(shí)的、經(jīng)過思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人;任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預(yù)期的目的的?！盵1]作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育同樣具有明確的目標(biāo)指向。高校思想政治教育要深刻回答一個(gè)根本性問題：“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣人”以及“怎樣培養(yǎng)人”，問題的前兩個(gè)層次規(guī)定了思想政治教育的目的性。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家決定了思想政治教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義的政治方向。為“社會(huì)主義培養(yǎng)人”又決定了“培養(yǎng)什么樣人”，必須培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、民族以及政治制度高度認(rèn)同的人，在新時(shí)代歷史條件下，就是“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。一方面，教育“使人成為某一種人”（成才），把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有技術(shù)，能夠勝任某項(xiàng)職業(yè)的人;另一方面，教育更要“使人成為人”（成人）。在傳統(tǒng)的觀念中，人們錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)課只負(fù)責(zé)“使人成為某一種人”，只有思政課程才負(fù)責(zé)“使人成為人”?！罢n程思政”理念則強(qiáng)調(diào)所有課程都蘊(yùn)含著育人資源，都要發(fā)揮育人的作用。“課程思政”是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的，合目的性實(shí)際上就是“課程思政”與“思政課程”的“同向”問題。

第二，“課程思政”的合規(guī)律性。如果說“合目的性”主要回答了“同向”問題即“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”，那么“合規(guī)律性”則主要回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即“課程思政”怎么樣與“思政課程”“同行”的問題?！罢n程思政”首先要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，比如社會(huì)發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律等等，同時(shí)也遵循一些特殊規(guī)律，從而體現(xiàn)自身的教育優(yōu)勢(shì)。其一，學(xué)科發(fā)展規(guī)律?！爸R(shí)的社會(huì)學(xué)起源表明，知識(shí)發(fā)現(xiàn)源于人類自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，且是在表征群體精神特質(zhì)的觀念指導(dǎo)和價(jià)值秩序下形成的?！盵2]從認(rèn)識(shí)論角度分析，知識(shí)的形成是主觀與客觀互動(dòng)的過程，作為一種事實(shí)判斷的知識(shí)，必然受到非理性的制約和社會(huì)性因素的影響，也就是說事實(shí)判斷總是不可避免地?fù)饺嶂饔^性和價(jià)值性的判斷。因此，每門學(xué)科都承載價(jià)值引領(lǐng)功能。其二，心理發(fā)展和過程規(guī)律。教育心理學(xué)家W.H.Kilpatrick從學(xué)習(xí)論的視角將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和伴隨學(xué)習(xí)。“主學(xué)習(xí)是指所有屬于所學(xué)范圍、受到直接考慮的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)的基本知識(shí)和技能;副學(xué)習(xí)也稱”副啟示“，指與主學(xué)習(xí)相關(guān)的思維和觀念;伴隨學(xué)習(xí)則與概括化的理性認(rèn)識(shí)及態(tài)度有關(guān)，如做人的態(tài)度、對(duì)待他人的態(tài)度。三者融合在同一學(xué)習(xí)過程中?！盵3]“課程思政”最大的特點(diǎn)就是將“思政元素”融合在專業(yè)知識(shí)體系之中，讓學(xué)生在毫無防備的情況下，接受了思想的洗禮。

（二）“課程思政”的內(nèi)部劣勢(shì)（Weaknesses）

其一，思政資源內(nèi)容挖掘不充分。《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》一文詳細(xì)分析了不同類別課程的功能定位：綜合素養(yǎng)課程（包括通識(shí)教育課和公共基礎(chǔ)課等）主要是浸潤(rùn)功能，“在培育人的綜合素養(yǎng)過程中牢鑄理想信念”;專業(yè)教育課程中的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程主要是深化功能，“凸顯哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)功能”;專業(yè)教育課程中的自然科學(xué)課程主要是拓展功能，“注重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育”。[4]這些功能定位為挖掘“課程思政”思想政治資源指明了方向，但在改革實(shí)踐中還存在很多問題。一方面，因?yàn)榫C合素養(yǎng)課程以及專業(yè)課中哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程與“思政課程”的“天然血緣關(guān)系”，這類課程的思政資源挖掘的比較充分。而自然科學(xué)課程的思政資源隱匿性比較大，挖掘起來比較困難。另一方面，各類課程挖掘德育方面的資源比較多，例如職業(yè)理想與道德素質(zhì)等方面，但涉及國(guó)家情懷與政治擔(dān)當(dāng)以及哲學(xué)思維與方法等方面的內(nèi)容較少。另外，教師雖然在教學(xué)內(nèi)容融入思政資源方面做出了有益探索，但卻忽視整個(gè)課程體系思政資源融入的構(gòu)建。關(guān)于這一點(diǎn)，北京聯(lián)合大學(xué)黨委書記韓憲洲提出了清晰的建設(shè)思路，“在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，要有反映本專業(yè)核心素養(yǎng)要求的育人目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑的設(shè)計(jì)與表述;在專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程及各環(huán)節(jié)，包括課程體系（含實(shí)踐教學(xué)）、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等，要有機(jī)融入本專業(yè)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和育才的統(tǒng)一?！盵5]其二，思政資源融入方式不恰當(dāng)。有些專業(yè)教師只是在思政課教師的幫助下，簡(jiǎn)單地將專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素梳理出來，然后生硬地在課堂上學(xué)生宣講。結(jié)果，不但“課程思政”的教學(xué)效果沒有達(dá)到，還影響了專業(yè)知識(shí)講解的效率。

（三）“課程思政”的外部機(jī)遇（Opportunities）

第一，國(guó)家政策支持有力度。十八大以來，國(guó)家對(duì)思想政治教育工作的重視程度越來越高。一方面，黨中央在各種規(guī)格的會(huì)議上，頻繁強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上講話指出：“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，各級(jí)黨委、各級(jí)教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上?！敝档靡惶岬氖?，2019年3月18日，習(xí)近平總書記親自主持全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表講話，他強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代，一定要理直氣壯地辦好思政課。另一方面，國(guó)家出臺(tái)了一系列有關(guān)思想政治教育工作的政策，包括中共中央決定和意見、全國(guó)教育工作會(huì)議精神、中央部委作出的意見、規(guī)定、條例等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2017 年一年就有23項(xiàng)政策出臺(tái)，創(chuàng)造了改革開放以來的歷史最高水平。

第二，高校探索實(shí)踐有熱度。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開以來，各地高校就“課程思政”問題開展了廣泛深入的理論探討和多種形式的實(shí)踐探索。其中影響力最大是上海各高校對(duì)大思政教育體系的探索，以“上海大學(xué)”的“大國(guó)方略”為例，采用的是“項(xiàng)鏈模式”，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家到學(xué)校授課，相當(dāng)于將一個(gè)個(gè)珍珠穿起來變成一串美麗的項(xiàng)鏈。這類課程講究高端大氣上檔次，制作成本較大，教學(xué)效果非常好，可謂是“大制作鑄就大品牌”。其他院?！罢n程思政”改革雖然沒有形成轟動(dòng)的社會(huì)效應(yīng)，但也作出了符合校本特色、專業(yè)特點(diǎn)的有益嘗試，可謂是“小探索孕育星星火”。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式促?gòu)V度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”全方位改變了人們的生活方式，給思想政治教育方式帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也創(chuàng)造了全新的發(fā)展機(jī)遇。首先，打破了教育的時(shí)空界限。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空束縛，只要有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地查看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。其次，提供了師生平等的交流平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂，講臺(tái)的“C位”代表了教師的權(quán)威，教師“主導(dǎo)”作用強(qiáng)，學(xué)生“主體”地位弱，極大影響了教育的效果。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)聆聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，真正發(fā)揮了自身的主體地位。最后，引發(fā)了“課程思政”教學(xué)手段的變革?，F(xiàn)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的土著居民，偏愛圖片、視頻等富媒體信息。所以，“課程思政”的教學(xué)資源也必須生動(dòng)、立體，吸引學(xué)生“眼球”，才能進(jìn)入學(xué)生“腦球”。

（四）“課程思政”的外部威脅 （Threats）

課程思政強(qiáng)調(diào)“全員、全程、全方位”育人，同時(shí)要求“同向同行”，形成協(xié)同效應(yīng)。這一理想境界的實(shí)現(xiàn)不僅需要學(xué)校各個(gè)專業(yè)、各個(gè)職能部門理念上協(xié)同一致，更需要在實(shí)際工作中互動(dòng)互助，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。從目前的改革進(jìn)程看，隸屬于思想政治工作體系之內(nèi)各部門的聯(lián)系與合作比較緊密，例如，學(xué)校黨委宣傳部、思政部、學(xué)生處和學(xué)校團(tuán)委等部門。專業(yè)系部與思政部門的協(xié)同還面臨許多障礙。從理念上，專業(yè)系部還沒有完全突破專業(yè)只負(fù)責(zé)“育才”、思政才負(fù)責(zé)“育人”的思想藩籬;在具體操作上，雙方缺乏協(xié)作經(jīng)驗(yàn);在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，專業(yè)系部與思政部門各司其職，缺乏專門負(fù)責(zé)推行“課程思政”改革的上級(jí)整合部門。因此，不同部門協(xié)作不暢，阻礙了課程思政建設(shè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、“課程思政”科學(xué)發(fā)展的建設(shè)思路

（一）以黨委為中心，建立全員育人的協(xié)同體系

全面實(shí)施課程思政建設(shè)，高校黨委要充分發(fā)揮政治核心作用，緊緊抓住立德樹人的根本任務(wù)，做好課程改革的整體規(guī)劃?？偨Y(jié)上海各所高校課程思政改革的成功經(jīng)驗(yàn)，最為關(guān)鍵的一條就是成立了“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并且由高校黨委書記親自擔(dān)任組長(zhǎng)。以改革領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，統(tǒng)籌安排行政和教學(xué)等部門工作，協(xié)調(diào)各方資源，構(gòu)建全員參與的育人體系。

在黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)各部門的協(xié)同合作。首先，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，思政教育不能只靠“思政課程”，“其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”;其次，搭建專業(yè)系部和“思政課”部門之間的定期備課平臺(tái)，一方面促進(jìn)專業(yè)課教師提高思想政治教育知識(shí)水平，另一方面，便于思政課教師進(jìn)一步了解專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，為專業(yè)融入思政元素提出建議，從而共同提升課程思政教學(xué)水平。最后，高校團(tuán)委、學(xué)生處、學(xué)工辦等部門要定期總結(jié)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)反饋給教學(xué)部門，便于思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容更能滿足學(xué)生的需求。

（二）以“鹽論”為指導(dǎo)，選取恰當(dāng)教學(xué)方法

習(xí)近平總書記指出“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽”，這就要求“課程思政”注意教學(xué)方法，將思政元素自然“溶”入專業(yè)課程教學(xué)。要盡量避免注入式方法，多采用啟發(fā)式或互動(dòng)式的方法。例如，案例教學(xué)法，教師認(rèn)真準(zhǔn)備蘊(yùn)含思政元素的專業(yè)課程案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析和評(píng)判進(jìn)而得出結(jié)論，讓學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，提升德育認(rèn)識(shí)。另外，思想政治教育講究與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的契合。因而，教師可以采用情景教學(xué)法，安排學(xué)生按照實(shí)際工作場(chǎng)景完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。通過參與模擬的工作環(huán)境，學(xué)生不但可以熟悉專業(yè)知識(shí)和技能要求，而且可以切實(shí)感悟工作崗位要求的職業(yè)精神。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，打造新媒體教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！毙旅襟w的發(fā)展大勢(shì)要求課程思政必須充分挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)。首先，搭建資源融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源要注意挖掘校本和專業(yè)的特色資源，例如渤海船舶職業(yè)學(xué)院課程思政網(wǎng)絡(luò)資源就將學(xué)校的技能專家教師先進(jìn)事跡融入其中。網(wǎng)絡(luò)資源還要盡量以視頻、音頻等富媒體形式呈現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造一種聲形并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，打造“線上+線下”混合課堂。上海高校課程思政改革的成功案例很多采用了混合模式，例如，華東理工大學(xué)“綠色中國(guó)”系列采用的線上線下“閉環(huán)互動(dòng)式”教學(xué)方式。線下，教師集中講述;線上，教師在線答疑，增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性和針對(duì)性。最后，利用各種教學(xué)軟件提高課堂管理的效率和教學(xué)的趣味性，例如，利用藍(lán)墨云班課點(diǎn)名考勤、安排學(xué)生搶答等形式，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）以提高課程思政教學(xué)水平為導(dǎo)向，提高教師的育人能力

課程思政改革的關(guān)鍵是教師，尤其是“角色轉(zhuǎn)變”較大的專業(yè)課教師。首先，專業(yè)教師要明確自身“教書”與“育人”的雙重角色。其次，要“育人”先“育己”，修煉師德，通過言傳身教影響學(xué)生品格，既做“經(jīng)師”又做“人師”。再次，專業(yè)教師要自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論，提高自身的思政素養(yǎng);學(xué)習(xí)和了解思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)體系，提高思政教育水平。最后，大膽進(jìn)行課程思政實(shí)踐活動(dòng)，不斷挖掘所教課程的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高課程思政的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

從2014年上海高校開始探索至今，“課程思政”已經(jīng)有5年的發(fā)展歷程，既進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索，又形成了深刻的理論總結(jié);既擁有前所未有的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，又遭遇嚴(yán)峻的發(fā)展瓶頸。高校教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政的新理念和新模式，探索符合本專業(yè)特點(diǎn)、符合校本特色的課程思政模式，共同推進(jìn)“課程思政”的優(yōu)化升級(jí)。

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