中職對口單招財(cái)會技能教學(xué)和理論教學(xué)的相互融合探討

趙洪霞

摘 要：本文對近四年單招財(cái)會技能考試會計(jì)手工賬務(wù)處理科目的試題進(jìn)行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)而且相當(dāng)一部分同學(xué)是因?yàn)闀?jì)理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)而導(dǎo)致技能成績提高不上去，學(xué)生在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時(shí)往往會和理論割裂開來。針對這種情況，本文對口單招技能和理論教學(xué)的融合給出了對策，為本校提高對口單招財(cái)會技能訓(xùn)練效果、提高學(xué)生財(cái)會理論成績提供了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：對口單招;財(cái)會技能;技能教學(xué);理論教學(xué);相互融合

1 目前中職對口單招學(xué)生財(cái)會技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2016年普通高校對口單獨(dú)招生財(cái)會專業(yè)技能考試最新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，該標(biāo)準(zhǔn)于2016年實(shí)行。目前單招財(cái)會技能考試內(nèi)容為：珠算（50分）、初級會計(jì)電算化（100分），會計(jì)賬務(wù)處理（150分）。為了更好的了解對口單招學(xué)生財(cái)會技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查的形式搜集的學(xué)生問卷共計(jì)112份，其中15級學(xué)生（已于2018年3月參加完對口單招財(cái)會技能高考）37人，中職三年級學(xué)生（即將參加2019年財(cái)會技能高考）39人，中職二年級學(xué)生（即將參加2020年財(cái)會技能高考）36人，調(diào)查人數(shù)年級分布基本相當(dāng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)八成以上的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)手工賬務(wù)處理是三門科目中最難的科目，6成以上的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)手工賬務(wù)處理學(xué)習(xí)不好主要在于會計(jì)理論知識不夠扎實(shí)，所以筆者在本文中也重點(diǎn)闡述會計(jì)賬務(wù)處理技能教學(xué)與理論教學(xué)之間的相互融合。

2 近四年對口單招財(cái)會技能會計(jì)賬務(wù)處理科目試題解析

2016年普通高校對口單獨(dú)招生財(cái)會專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)于2016年正式實(shí)行，會計(jì)賬務(wù)處理科目是首次采用上機(jī)測試的形式，通過分析2016年的會計(jì)賬務(wù)處理高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)2016年的試題業(yè)務(wù)比較簡單，基本都是基礎(chǔ)會計(jì)理論教學(xué)中常見的費(fèi)用報(bào)銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售或者銷售退回的業(yè)務(wù)。因2016是第一年采用上機(jī)測試，為了學(xué)生盡快適應(yīng)上機(jī)測試平臺的應(yīng)用，2016年的高考試題業(yè)務(wù)難度上比較簡單，2016年會計(jì)賬務(wù)處理該科目全省均分達(dá)到了112.5分，考生之間差距較小。上機(jī)測試平臺經(jīng)過2016年的運(yùn)行之后，2017年的高考試題明顯從業(yè)務(wù)難度上有了較大的提高，除了基礎(chǔ)會計(jì)中常見的費(fèi)用報(bào)銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售業(yè)務(wù)，又融入了財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)中的相關(guān)業(yè)務(wù)，如交易性金融資產(chǎn)、委托代銷業(yè)務(wù)、資產(chǎn)盤盈盤虧等，2017年會計(jì)賬務(wù)處理該科目全省均分僅為66分。2018年的高考試題融入固定資產(chǎn)（不動產(chǎn)分期抵稅問題）、非貨幣性福利、票據(jù)貼現(xiàn)等業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，2018年會計(jì)賬務(wù)處理該科目全省均分87.25分。筆者發(fā)現(xiàn)這些業(yè)務(wù)在財(cái)會會計(jì)理論教學(xué)中屬于常見業(yè)務(wù)，但是在技能考試中學(xué)生對此類業(yè)務(wù)難題得分很低。2019年的高考題業(yè)務(wù)難度上與2018年相當(dāng)，但是更注重細(xì)節(jié)的考核，另外在業(yè)務(wù)題最后增加了結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積等賬務(wù)處理，導(dǎo)致業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，只要前面涉及到一個(gè)損益科目錯(cuò)誤，連續(xù)多筆關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)不會得分，鑒于以上原因，2019年對口單招手工賬務(wù)處理高考均分僅為77.69分，相比2018年下降了近10分，說明學(xué)生在技能考試中因?yàn)闃I(yè)務(wù)處理錯(cuò)誤導(dǎo)致關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的錯(cuò)誤的情況比較嚴(yán)重。

3 學(xué)生技能學(xué)習(xí)中存在的問題

3.1 會計(jì)理論與技能學(xué)習(xí)不能很好的滲透

從以上歷年試題分析可知，對于財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)中常見的問題，但是將類似的題目業(yè)務(wù)描述簡單變化后出現(xiàn)在技能考試中卻不能熟練應(yīng)對，如2017年的委托代銷手續(xù)的賬務(wù)處理、2018年涉及不動產(chǎn)的賬務(wù)處理、2019年的應(yīng)付職工薪酬業(yè)務(wù)均是平常財(cái)會會計(jì)理論教學(xué)中常見的業(yè)務(wù)，由此可見學(xué)生在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時(shí)不能將會計(jì)理論知識和技能學(xué)習(xí)很好的結(jié)合，對所學(xué)知識大多只能是照葫蘆畫瓢，并不能真正的吃透，一旦題目環(huán)境發(fā)生變化，就會導(dǎo)致賬務(wù)處理出現(xiàn)失誤。

3.2 技能教師和財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)的教師缺乏深入的溝通

很多學(xué)校負(fù)責(zé)會計(jì)賬務(wù)處理的技能教學(xué)的教師和財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)的教師不是同一人，理論教室和技能教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺少深入溝通。

針對以上問題，筆者提出以下建議和對策。

4 技能教學(xué)和理論教學(xué)的相互融合的建議和對策

4.1 打好學(xué)生的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)理論基礎(chǔ)

會計(jì)理論是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，技能學(xué)習(xí)的同時(shí)又促進(jìn)會計(jì)理論的學(xué)習(xí)，要想提高技能學(xué)習(xí)，必須夯實(shí)會計(jì)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過從基礎(chǔ)會計(jì)到財(cái)務(wù)會計(jì)在會計(jì)專業(yè)理論上循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，為技能學(xué)習(xí)做好保障。

4.2 教師會計(jì)理論教學(xué)和技能教學(xué)的相互融合

中職對口單招學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識遷移能力相對薄弱，教師在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，要同時(shí)結(jié)合理論講解和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明確當(dāng)前技能操作的理論支撐知識點(diǎn)，這樣在提高了技能教學(xué)效果的同時(shí)又對理論知識進(jìn)行了鞏固，有利于學(xué)生理論和技能的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)將財(cái)務(wù)會計(jì)中的業(yè)務(wù)也貫穿到技能訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)，提高訓(xùn)練效果。教師在理論教學(xué)中應(yīng)該利用多媒體教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)囊爰寄芙虒W(xué)的內(nèi)容，可以通過逼真的仿真票據(jù)、視頻等促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 技能教師和財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)的教師之間加強(qiáng)溝通

技能賬務(wù)處理教師和會計(jì)理論教學(xué)教師之間必須保持積極的溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，技能教師在技能教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些知識點(diǎn)薄弱的地方，在技能課上講解的同時(shí)需要將信息反饋給會計(jì)理論教師，在理論課上再進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生吃透這些薄弱的知識點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)技能和理論的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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