小學(xué)語文課堂因“問題導(dǎo)向教學(xué)法”而光彩綻放的分析

徐菊梅

摘 要：黨的十八大以來，在黨中央和國務(wù)院的指導(dǎo)和關(guān)懷下，我國教育改革不斷深入推進(jìn)，全國廣大教育工作者積極地開展起“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新課堂”的教改熱潮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般采取“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)，既不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，也不利于發(fā)揮學(xué)生主體地位。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，廣大教師不約而同地改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，把目光聚焦于對語文教學(xué)來說具有極大促進(jìn)作用的“問題導(dǎo)向教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);“問題導(dǎo)向教學(xué)法”

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、書寫能力、思考能力和整理能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。小學(xué)語文在整個(gè)語文教學(xué)體系中處于最基層，不僅是初級階段，更是為以后打下良好基礎(chǔ)的重中之重。然而小學(xué)生年紀(jì)小，知識儲備不足，語言表達(dá)能力和閱讀思考能力又有所欠缺，因此小學(xué)語文的課堂教學(xué)困難重重[1]。為破解困局，教師在課堂教學(xué)中采用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”不失為一條應(yīng)對之策。在語文課堂教學(xué)中，教師首先拋出問題，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師步步引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會主動思考，培養(yǎng)思維能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中“問題導(dǎo)向教學(xué)法”的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”具有極其重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)思維能力，更是深入進(jìn)行課程改革，堅(jiān)持學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。小學(xué)語文的教學(xué)固然要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但絕不能采取“填鴨式”教學(xué)，在課堂實(shí)踐中要注重教學(xué)方法的應(yīng)用。不同的教學(xué)方法會帶來截然不同的教學(xué)效果，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)不同的學(xué)情及時(shí)調(diào)整問題的設(shè)置，靈活運(yùn)用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，讓學(xué)生的思維能力在對一個(gè)個(gè)問題的深入思考中不斷完善，對于鍛煉學(xué)生的思維能力具有積極作用。

小學(xué)生受限于年齡，語言表達(dá)能力較弱，表達(dá)事物的條理不夠清晰。在課堂中回答問題時(shí)常常力不從心，無法把心里的答案用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，給出的回答往往比較模糊。若是采用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，教師可以通過逐步引導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能主動參與，積極思考，并將答案進(jìn)行整理概括，形成獨(dú)立完整的語言表達(dá)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中“問題導(dǎo)向教學(xué)法”存在的問題

1.沒有確立學(xué)生的主體地位

如何確立學(xué)生的主體意識，引領(lǐng)教師將“教本位”變成“學(xué)本位”，是新課程改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是客體，教師向?qū)W生灌輸大量的知識理論，學(xué)生只能機(jī)械、被動地接受知識，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之有些教師將“問題導(dǎo)向教學(xué)法”流于形式，沒有進(jìn)行學(xué)情分析，也沒有充分引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[2]。提出問題后學(xué)生不會思考，教師疏于引導(dǎo)，都是未確立學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，這就要求教師“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合的教學(xué)方法，做好學(xué)生成長的引導(dǎo)者。

2.教師生搬硬套，未靈活使用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”

小學(xué)語文面對的是一群缺乏自主思考、理解能力較弱的小孩子，他們在遇到問題時(shí)往往依賴于師長，不能主動進(jìn)行深入思考，這就需要教師一步一步地引導(dǎo)。但是有些教師在采用“問題導(dǎo)向法”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)未做到循循善誘、靈活應(yīng)用，反而生搬硬套，簡單地提出幾個(gè)問題，既沒有由淺入深，也不進(jìn)行深入引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的邏輯思考能力和語言表達(dá)能力難以得到鍛煉。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中“問題導(dǎo)向教學(xué)法”的建議

1.深挖教材，由淺入深設(shè)置問題

小學(xué)語文教師在備課時(shí)要注意深挖教材，結(jié)合教參和資料，合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度和教學(xué)深度，努力做到環(huán)節(jié)流暢，銜接緊湊。深入理解教材，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)好三維教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有目的，更要有針對性，所有的問題都要緊緊圍繞一個(gè)教學(xué)主題，由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在提問時(shí)更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整提問的方式與難度。

2.拓展多種教學(xué)方法

在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教師口述加板書的課堂教學(xué)不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法取得良好的教學(xué)效果。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，采用新媒體教學(xué)，在課堂中運(yùn)用圖片、音樂和視頻等多種形式豐富課堂，既有利于提升課堂效果，又能促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要確立學(xué)生的主體地位，將“教本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本位”，為了更好地堅(jiān)持新課改的理念，教師要面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都能找到自己的位置，都能夠有事可做。問題引導(dǎo)設(shè)置難度分級，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的動力，照顧學(xué)生的心理需求。在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，及時(shí)根據(jù)課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，能夠享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，在教師的引導(dǎo)下勇于思考、敢于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中師生共同享受成長的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔思搖.基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：以小學(xué)語文為例[J].考試周刊，2018（6）：47.

[2]黃建健.小學(xué)語文“問題導(dǎo)向—主題探究”式教學(xué)芻議[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：11-13.

編輯 陳鮮艷