依托小學(xué)道德與法治單元主題教學(xué)，開展農(nóng)村留守兒童自主管理模式研究

孫志輝

摘 要：小學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、容易接受新鮮事物等特點(diǎn)，小學(xué)時(shí)期也是培養(yǎng)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自主成長的黃金階段，而農(nóng)村留守兒童所面臨的家庭教育的天然缺失，又亟須來自學(xué)校的生活教育及自主管理方面的教育引導(dǎo)。道德與法治課程是學(xué)校德育不可或缺的一環(huán)，尤其是在教育力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校，對學(xué)生的養(yǎng)成教育將發(fā)揮重要的影響。鑒于此，依托小學(xué)道德與法治單元主題教學(xué)，針對農(nóng)村留守兒童的常見自主管理問題進(jìn)行剖析，繼而從課程角度探索農(nóng)村留守兒童的自主管理模式。

關(guān)鍵詞：品德教育;留守兒童;自主管理;教育引導(dǎo)

一、研究背景

隨著城市化進(jìn)程的加快及教育均衡化發(fā)展的推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童的教育問題日益受到重視。當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童數(shù)量之巨，比例之高，創(chuàng)歷史紀(jì)錄，尤其是以安徽、河南、甘肅等為主的中西部地區(qū)的留守兒童數(shù)量日益增多，這又給學(xué)校教育乃至社會(huì)治理帶來了一系列新問題與新挑戰(zhàn)，可以說留守兒童教育問題是關(guān)乎國計(jì)民生的大事。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，在人生成長的關(guān)鍵期提高其自主管理能力，既是為孩子的健康成長保駕護(hù)航，也將直接影響教育公平及素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、農(nóng)村留守兒童自主管理能力培養(yǎng)的必要性

調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童群體的自主管理水平整體上要低于非留守兒童群體，他們在生活自主管理、學(xué)習(xí)自主管理、時(shí)間自主管理、人際自主管理等方面，無論是思想認(rèn)知還是實(shí)際行動(dòng)，都或多或少存在“低幼化”的典型問題，不少留守兒童缺乏自主探索的勇氣，缺乏必要的生活自主能力，同時(shí)又存在自卑心理，在公眾場合怯于表達(dá)，這嚴(yán)重影響了他們身心健康成長，也不利于學(xué)校教育工作的展開。剖析農(nóng)村留守兒童的教育問題，不難發(fā)現(xiàn)影響其自主管理能力培養(yǎng)的因素的綜合性，但主要來自家庭。最為典型的是家庭教育的介入過少所造成的親情守護(hù)缺失、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)管不足等現(xiàn)象。不少農(nóng)村留守兒童是隔代撫養(yǎng)，祖父母對孩子的物質(zhì)要求充分滿足，但由于思想觀念落后、文化程度相對較低、精力不濟(jì)等現(xiàn)實(shí)性因素，他們無法對孩子的學(xué)業(yè)起到積極監(jiān)管與正面引導(dǎo)的作用。因此，從學(xué)校教育入手，以小學(xué)道德與法治的單元主題教學(xué)為依托，探索農(nóng)村留守兒童自主管理模式，既有利于學(xué)校德育教學(xué)的改革與探索，也將促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

三、道德與法治主題單元教學(xué)與農(nóng)村留守兒童自主管理策略

1.巧做小規(guī)劃師，我的成長我做主

農(nóng)村留守兒童的自主管理素養(yǎng)的發(fā)展與提升，重在規(guī)范化、系統(tǒng)化、可持續(xù)化的學(xué)校教育。對此，教師以道德與法治主題單元教學(xué)為依托，通過“暑假生活我安排”“我的房間我收拾”等活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間并關(guān)注自己的假日生活狀態(tài)，嘗試運(yùn)用自我約束的眼光來評價(jià)自己的成長，及時(shí)記錄成長過程中的點(diǎn)滴，從而理解“惜時(shí)”“自律”的內(nèi)涵，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自主管理中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長。

2.關(guān)注集體活動(dòng)，自主管理我參與

當(dāng)前，不少教學(xué)力量相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校出于課程安排、師資分配、家校合力、學(xué)生安全等因素的考慮，開展的集體活動(dòng)種類相對較少，內(nèi)容也不夠豐富，這就需要重視集體活動(dòng)的開展，通過集體研學(xué)、學(xué)校社團(tuán)、課外調(diào)查等集體活動(dòng)的提質(zhì)、增效、豐富種類等途徑，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與自主管理興趣，從而為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自主管理能力的培養(yǎng)創(chuàng)建廣闊的教育平臺(tái)與成長空間。

3.同伴分享交流，你的精彩我學(xué)習(xí)

留守兒童的生活自理性差、學(xué)習(xí)較被動(dòng)、人際交往薄弱等問題的解決，在于親情關(guān)懷與教育引導(dǎo)，也在于同伴的積極影響。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“平行教育”，即通過教育個(gè)人來培養(yǎng)集體，通過集體教育來發(fā)展個(gè)人，這也為同伴分享交流活動(dòng)的實(shí)施提供了科學(xué)的注解。小學(xué)生愛表現(xiàn)自我，對此教師可以利用圖片、視頻等方式，將農(nóng)村留守兒童自覺完成作業(yè)、自主生活的片段保存并展示出來，與同伴分享交流自主管理的心得體會(huì)，一方面有利于克服自身的羞怯、自卑等心理，增強(qiáng)自主人際交往能力;另一方面能夠?qū)ζ渌槠鸬椒e極的榜樣示范與鼓舞作用。

4.設(shè)立求助熱線，教育引導(dǎo)不可少

學(xué)校是留守兒童的溫暖港灣，通過設(shè)立“知心姐姐”“心靈驛站”等求助熱線，建立農(nóng)村留守兒童與家長、老師溝通的順暢渠道，使其情感訴求問題、生活狀況及學(xué)習(xí)困難得到及時(shí)的反映與發(fā)現(xiàn)，有利于教師做出及時(shí)而必要的教育引導(dǎo)，促進(jìn)家長與孩子之間的情感交流并重構(gòu)愛的聯(lián)結(jié)。

總之，農(nóng)村留守兒童自主管理模式的研究，既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的社會(huì)問題，又是一個(gè)持續(xù)性的教育工程，單憑學(xué)校教育的一己之力難以從根本上解決留守兒童成長過程中存在的諸多問題，還需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭的積極介入、多方聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以共同探索并構(gòu)建行之有效的農(nóng)村留守兒童教育機(jī)制，從根本上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自主管理素養(yǎng)的整體性發(fā)展與提升。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“依托小學(xué)《道德與法治》單元主題教學(xué)，農(nóng)村留守兒童自主管理模式研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2887。

編輯 趙飛飛