新課標(biāo)下對(duì)初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考探析

朱晨晨

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出了較高的要求，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，本文提出了新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)策略，希望對(duì)于廣大的初中數(shù)學(xué)老師有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)老師需要將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方式為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，破除傳統(tǒng)教育死記硬背式，使得教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，注重解決實(shí)際生活問題

數(shù)學(xué)這門課程與生活實(shí)踐相密切聯(lián)系，老師利用生活化情景設(shè)計(jì)教學(xué)課程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都樂于去探索與自身的日常生活中聯(lián)系較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)不再是較強(qiáng)的理論性知識(shí)。老師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，并加強(qiáng)生活化情景的創(chuàng)設(shè)。以生活情境的方法讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生處理生活中的現(xiàn)實(shí)問題，從而取得了學(xué)以致用的成效。由于初中學(xué)生在面對(duì)著升學(xué)壓力的同時(shí)，也對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)比較厭惡，所以老師通過日常生活情景的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生發(fā)散不一樣的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的積極參與能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在講解“勾股定理”這一重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于生活相連的問題：在某個(gè)村子里伐木工人在伐一棵大樹，這顆樹高9米。伐木工人在大樹離地面4米的地方開始鋸這棵樹，在離這棵樹4米之外站著一個(gè)小男孩，身高1米，請(qǐng)問在伐木工鋸倒這棵樹后，會(huì)砸到小男孩嗎？這種情境化的問題可以讓學(xué)生身臨其境地思考，帶入情境的思考讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)生活的常識(shí)。教師設(shè)置這種生活化情境有助于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活問題。

二，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)想象空間

對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來說，接觸的知識(shí)面比較廣，信息技術(shù)也促使著學(xué)生轉(zhuǎn)變了以前的學(xué)習(xí)思想，更愿意接觸有趣的東西。因此，教師需要將教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化，以提高學(xué)生的參與主動(dòng)性。趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在玩樂中不知不覺提高對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并能夠活躍課堂氣氛，放松身心壓力。趣味化教學(xué)法應(yīng)用較為廣泛，而對(duì)于初中學(xué)生有明顯的效果，這使得數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥乏味。趣味化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，對(duì)于開展趣味化課堂來說有一定的幫助作用。

例如，當(dāng)掌握了“矩形、菱形、正方形”的基本內(nèi)容以后，老師們可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)題目：你在生活中哪些地方都見過矩形？那么，你可以猜測(cè)一下為何要用矩形而不用菱形？如果有地方用了菱形，那么采用了它的什么性質(zhì)？接著，由老師們以小組討論的形式把學(xué)生分成若干人的小組，大家一起研究日常生活中的矩形、菱形、正方形及其性質(zhì)，然后匯總出組里各人的看法，以組長(zhǎng)的代表形式向教師作出報(bào)告。有的學(xué)生想像力非常豐富，有出其不意的答案，讓老師也感覺很新奇。這為課堂氣氛帶來了效果，以有趣的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，使得教學(xué)效果事半功倍。

三，創(chuàng)設(shè)問題是教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)問題是教師慣用的教學(xué)方式，以問題的方式帶入課堂教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)間創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，帶有問題的進(jìn)行課堂講解，這種目的性很強(qiáng)的方式，可以使學(xué)生在課堂上集中注意力，并在聽課過程中將問題進(jìn)行處理，以此達(dá)到了掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，從而培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)這門課程必須要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，才是數(shù)學(xué)教育的主要目的。而對(duì)于數(shù)學(xué)問題的設(shè)置必須經(jīng)過老師細(xì)致地設(shè)計(jì)，既不可太深又不可太淺，要適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如此方可取得預(yù)期的教學(xué)效果。

因此，在講授關(guān)于"中心對(duì)稱圖形"的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先向?qū)W生提問這樣的問題：家里所用的吊扇是中心對(duì)稱圖形嗎？你還見過哪些中心對(duì)稱圖形？這些問題都極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們要針對(duì)上述問題加以回答，可是卻又對(duì)這些問題認(rèn)識(shí)不足。這樣，當(dāng)老師在上課的時(shí)候?qū)W生會(huì)認(rèn)真聽講，把知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)好后來處理好這些問題，讓學(xué)生更富有成就感。通過這種方式使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)論

隨著新課標(biāo)的推行，關(guān)于初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)問題日益引起普遍關(guān)注。對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象類課程而言，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是第一目標(biāo)。因此，老師必須改善教學(xué)方式，用創(chuàng)造情境的方式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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