淺談在互評(píng)互改中提高城鎮(zhèn)小學(xué)生作文水平

陸曼麗

摘 要：城鎮(zhèn)小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，為有效提高小學(xué)生寫作實(shí)力，教師可對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采取互評(píng)互改教學(xué)方式，給予學(xué)生自主評(píng)改空間，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)互改中學(xué)習(xí)提高。下文就互評(píng)互改中提高城鎮(zhèn)小學(xué)生作文水平現(xiàn)實(shí)路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文教學(xué);互評(píng)互改;教學(xué)指導(dǎo)原則;現(xiàn)實(shí)路徑

引言：

互評(píng)互改教學(xué)打破了教師獨(dú)自評(píng)改模式，將小學(xué)生作文評(píng)改權(quán)力進(jìn)行分化，小學(xué)生可自主進(jìn)行評(píng)改，體現(xiàn)出小學(xué)生作文學(xué)習(xí)主體性。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建互評(píng)互改教學(xué)模式，逐漸提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。

一、互評(píng)互改教學(xué)分析

小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)互改時(shí)，若沒有一定評(píng)改參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則不知道如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)改。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改前，應(yīng)當(dāng)給出參考評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，每一次的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)小學(xué)生習(xí)作主題進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)與寫作內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

如小學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改時(shí)，可修改作文的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等，并圈出作中的優(yōu)秀語(yǔ)句。學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，需依據(jù)自己對(duì)作文的理解，作出相應(yīng)評(píng)語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)改，不斷提高學(xué)生的責(zé)任心，客觀的評(píng)改同學(xué)的作文，營(yíng)造良好的互評(píng)互改學(xué)習(xí)氛圍[1]。

二、互評(píng)互改指導(dǎo)原則

（一）側(cè)重激勵(lì)評(píng)改體驗(yàn)

教師開展互評(píng)互改教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)學(xué)生激勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)改體驗(yàn)。小學(xué)生初期進(jìn)行互評(píng)互改時(shí)，由于沒有自信心，且內(nèi)心存在一定顧慮，不愿不敢進(jìn)行大膽評(píng)改。為此，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)肯定，激勵(lì)學(xué)生評(píng)改自信心，讓學(xué)生在互評(píng)互改中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生寫作思維想象力。

學(xué)生在互評(píng)互改時(shí)，評(píng)改同學(xué)的寫作內(nèi)容，則是對(duì)作文思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自己習(xí)作思路與同學(xué)寫作思路的碰撞，可拓寬學(xué)生寫作視野，激發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)新寫作思路，為學(xué)生的寫作練習(xí)積累更多素材，激發(fā)出學(xué)生寫作積極性，逐漸提高學(xué)生寫作水平。

（二）技巧引導(dǎo)授之以漁

學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改時(shí)，缺乏一定的技巧與方式，則會(huì)影響到學(xué)生參與的積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)互評(píng)互改的技巧進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握互評(píng)互改的基本方法，提高學(xué)生互評(píng)互改學(xué)習(xí)整體效果。

為打造民主、和諧、快樂的作文評(píng)改教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，避免教師一言堂情況出現(xiàn)。在小學(xué)生思維發(fā)散狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)互評(píng)互改的技巧學(xué)習(xí)掌握非?？焖?，為后續(xù)小學(xué)作文互評(píng)互改教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生互評(píng)互改學(xué)習(xí)參與積極性，教師可以身作則，寫作一篇文章，由小學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生在互評(píng)互改中發(fā)現(xiàn)樂趣與學(xué)習(xí)新途徑。在學(xué)生好奇心與求知欲的導(dǎo)引下，教師開展互評(píng)互改技巧教學(xué)引導(dǎo)，授之以漁促進(jìn)學(xué)生評(píng)改綜合能力提升。

三、互評(píng)互改中提升城鎮(zhèn)小學(xué)生作文水平現(xiàn)實(shí)路徑探討

（一）學(xué)生自評(píng)自改

互評(píng)互改教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，嚴(yán)格的評(píng)改自己的習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生寫作評(píng)改責(zé)任心，確保學(xué)生開展互評(píng)互改的實(shí)際效果。學(xué)生自評(píng)自改時(shí)，可能會(huì)陷入思維盲點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)的閱讀審視，找到寫作中的不足與短板，進(jìn)而提升自我寫作能力，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的評(píng)改習(xí)慣，保證自己對(duì)每一篇作文的評(píng)改可靠性[2]。

例如，人教部編版習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生依據(jù)生活中的不同事情進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，如照片里的溫暖、家庭風(fēng)波、信不信由你、教師里的掌聲、一件煩心事、收到的禮物、家庭聚會(huì)等。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的寫作內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言組織的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，并分析語(yǔ)句用詞的表達(dá)，是否達(dá)到了自己內(nèi)心的情感變化，寫作框架與構(gòu)思是否存在不足等。通過對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)自改，找出其中的錯(cuò)別字、病句、語(yǔ)句歧義、用詞不準(zhǔn)確、前后結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)炔煌瑔栴}，根據(jù)具體問題提高學(xué)生寫作能力，為學(xué)生后續(xù)互評(píng)互改鋪墊基石。

（二）同桌互評(píng)互改

筆者認(rèn)為小學(xué)生對(duì)新生事物的接受能力有限，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)互改教學(xué)目標(biāo)，教師需循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，逐漸啟蒙學(xué)生評(píng)改意識(shí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生互評(píng)互改思維習(xí)慣。

如學(xué)生開展自評(píng)自改后，學(xué)生掌握了一些寫作評(píng)改技巧，后續(xù)教師教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評(píng)互改。因?yàn)橥乐g學(xué)生非常了解，因此學(xué)生在同桌作文互評(píng)互改時(shí)，則會(huì)針對(duì)同桌的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)改，給予同桌真心的評(píng)改意見，促進(jìn)同桌寫作能力共同提高。

同桌互評(píng)互改活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生之間的客觀距離較短，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式互評(píng)互改，即針對(duì)一些寫作問題，學(xué)生拿捏不準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生可與同桌進(jìn)行商討，針對(duì)具體問題進(jìn)行評(píng)改交流，進(jìn)而不斷發(fā)揮出互評(píng)互改教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高城鎮(zhèn)小學(xué)生寫作整體水平。

（三）小組互評(píng)互改

同桌互評(píng)互改的活動(dòng)開展范圍有限，為營(yíng)造高效學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作思路，深化學(xué)生之間的互評(píng)互改效果。為此，教師基于學(xué)生同桌之間的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展小組互評(píng)互改學(xué)習(xí)。

在小組互評(píng)互改教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為突出學(xué)生寫作特點(diǎn)，發(fā)揮出學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生希望分組的意愿，并結(jié)合每一位學(xué)生寫作能力進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分組，即每一位小組內(nèi)配置幾名寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，以及幾名寫作問題較多的學(xué)生，通過學(xué)生之間相互的評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作學(xué)習(xí)能力提高。

例如，人教部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行寫信練習(xí)，但寫信習(xí)作的格式要求較多，部分學(xué)生的寫信習(xí)作問題非常突出，而部分學(xué)生對(duì)寫信習(xí)作掌握較快，可保證寫作質(zhì)量。

教師進(jìn)行互評(píng)互改教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓寫作能力較好學(xué)生分享自己的寫作思路與技巧，并對(duì)其他學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改。在小組學(xué)生之間相互評(píng)改過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫信習(xí)作的短板，通過查漏補(bǔ)缺提高小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平。

（四）自由互評(píng)互改

為給予小學(xué)生更多寫作學(xué)習(xí)評(píng)改空間，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改、同桌評(píng)改、小組合作互評(píng)互改后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自由互評(píng)互改，學(xué)生可隨意尋找評(píng)改對(duì)象，并與其進(jìn)行作文交換，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行互評(píng)互改。在該評(píng)改學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生可讓多位學(xué)生評(píng)改自己的習(xí)作內(nèi)容，有助于學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

城鎮(zhèn)小學(xué)生寫作教學(xué)時(shí)，為提高小學(xué)生寫作綜合實(shí)力，教師可構(gòu)建互評(píng)互改教學(xué)模式，通過系列教學(xué)措施實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)互改教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛榮.改變作文評(píng)改方式提升學(xué)生寫作素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（02）：107.

[2]陶節(jié)萍.讓學(xué)生成為作文評(píng)改舞臺(tái)真正的舞者——小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改策略的實(shí)踐與成效[J].華夏教師，2017（17）：42-44.