多學科視角下的幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象研究

崔清華

摘 要：幼兒園教育“小學化”已經(jīng)成為社會上廣泛關(guān)注的話題，且大家對之一做法褒貶不一。但從教育學層面看，這一做法是明顯違背人的成長規(guī)律和教育規(guī)律的，會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生反作用。為進一步了解幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的成因，筆者從多學科視角對其進行分析，進而針對如何解決這一問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學化;幼兒教育;幼兒園;多學科;素質(zhì)教育

一、多學科視角下幼兒園教育“小學化”原因

幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象已經(jīng)在我國十分普遍，也成為幼兒教育發(fā)展中的一大難題。目前，國內(nèi)已從多學科視角對這一現(xiàn)象進行了分析，從中揭示出幼兒園教育“小學化”的具體成因。

（一）從社會學角度看，我國社會對人才的需求始終處于變化之中，雖然近年來我國教育事業(yè)已經(jīng)取得極大發(fā)展，高校連年擴招，九年義務教育已經(jīng)普及，學生接受教育的機會比以往更多，但相應的社會的發(fā)展也對人才素質(zhì)提出更高要求，這就加大了社會大眾的求職與就業(yè)壓力，使教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)一些不理智的教育實踐行為。此外，我國人口世界第一仍是一個不爭的事實，即使教育事業(yè)得到極大發(fā)展，但教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源仍十分有限，這就使得教育領(lǐng)域為爭奪教育資源而制定一些不合理的規(guī)定。

（二）從心理學角度看，幼兒園教育“小學化”多與家長望子成龍的心理有關(guān)。作為家長，誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，盡可能的想讓孩子接受到更多內(nèi)容的教育，因此家長在選擇幼兒園時也常常以幼兒園教學內(nèi)容的多少、教學質(zhì)量等作為評價標準。而幼兒園為了獲得家長青睞，就必然在自身辦學上向著“小學化”方向靠攏，從而造就當前幼兒園教育“小學化”現(xiàn)狀。

（三）從教育學角度看，幼兒園教育“小學化”是教育事業(yè)的一種逆發(fā)展，即看似推動了教育提前，但卻違背教育規(guī)律，不利于幼兒的健康成長。但隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，其最終也必將走向科學合理化，因此這種逆發(fā)展只是短暫的。

（四）從現(xiàn)象學角度看，幼兒園教育的整個發(fā)展過程都是人們對教育生活的實踐探索，其在本質(zhì)上反映了社會生活中的一些本質(zhì)性問題，所以“小學化”這一現(xiàn)象的解決也需從改變社會本質(zhì)問題入手。

二、解決幼兒園教育“小學化”問題的相關(guān)建議

（一）改革幼兒教育制度

雖然我國相關(guān)法律法規(guī)中幼兒教育的目標并未提及應對幼兒進行各種知識的教學和灌輸，但也未對禁止“小學化”作出明確要求，這導致很難對幼兒教育實踐的對錯加以判定。因此，我國幼兒教育制度應進一步予以改革完善。一方面，要明確幼兒教育發(fā)展的參考規(guī)范，即以素質(zhì)教育相關(guān)要求來開展幼兒教育，將其教育作為幼兒園辦學的評價標準。另一方面，應對幼兒園教育內(nèi)容作出明確規(guī)定，避免其教學實踐中出現(xiàn)超綱內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變牽涉到兩方面，一是幼兒園教育觀念需轉(zhuǎn)變，二是家長的教育觀念需轉(zhuǎn)變。幼兒教育是人成長過程中必不可少的一個階段，但該階段在人成長過程中的作用就在于綜合素質(zhì)如認知能力、思維能力、生活能力、社交能力、學習能力以及自我意識等的初步提升從而為小學階段的學習打好基礎(chǔ)，使幼兒具備小學學習與生活的基本素養(yǎng)，而非提前學習小學知識而忽視幼兒階段必備素質(zhì)的培養(yǎng)。這種本末倒置的做法是違背人的發(fā)展規(guī)律和教育學原理的。因此，幼兒園與教師都必須切實認識到這一問題，并以此對教育實施改革。而對于家長觀念的轉(zhuǎn)變，則需要幼兒園做好與家長交流溝通，為家長提供必要的宣教，以專業(yè)教育學理論向家長闡釋這一道理，使得家長明白幼兒園教育“小學化”的危害，進而改變對孩子的要求，更加理性的看待孩子的教育問題。

（三）加快素質(zhì)教育在幼兒園和小學階段的普及

幼兒園教育“小學化”的目的無非是在幼兒教育階段提前進行小學內(nèi)容教學，以使孩子在小學教育中先人一步，從而更好地應對日后的考試與升學。這是典型的應試教育思路。而在素質(zhì)教育下，孩子的素質(zhì)與能力成為教育關(guān)注的重點，成績不再作為最主要評價指標。因此小學階段普及素質(zhì)教育，消除應試壓力，就會使幼兒園教育“小學化”失去意義，進而使這種現(xiàn)象逐漸消失。同時，幼兒教育階段普及素質(zhì)教育也會使幼兒更加茁壯的成長，使幼兒能力得到多元化發(fā)展，這對于今后各階段素質(zhì)教育工作的開展能起到良好的奠基作用。

（四）加大幼兒園教育的研究力度

幼兒園教育作為我國教育體系的重要組成部分，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著重要推動作用。因此為保證幼兒教育的科學性，減少類似教育“小學化”現(xiàn)象的發(fā)生，還需要我國教育領(lǐng)域尤其是幼兒教育方面繼續(xù)加大研究力度。不但要研究完善幼兒教育的相關(guān)理論體系，更要站在我國總體教育戰(zhàn)略層面對幼兒教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向進行重新設(shè)計，以為幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展提供指導。同時，要對幼兒教學工作技術(shù)層面的內(nèi)容如教學手段、課程體系、教師素質(zhì)等進行研究與完善，以不斷提升我國幼兒教育水平。

三、結(jié)束語

幼兒園教育“小學化”是一個社會問題，其牽涉到多個社會層面，同時也在一定程度上反映了我國社會發(fā)展中存在的問題。因此想要解決幼兒園教育“小學化”，還需要從教育、幼兒園、家長等多角度入手，解決根本矛盾和問題，以盡快推動我國幼兒園教育回歸正常軌道。

參考文獻：

[1]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學化”問題研究[D].西南大學，2014.

[2]謝碧鳳.幼兒園教育“小學化”傾向的成因及對策[J].中國農(nóng)村教育，2019（03）：126.