翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

周榕

摘 要：大學(xué)英語課程是每位大學(xué)生的必修課，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板、缺乏趣味，對非英語專業(yè)的大學(xué)生來說缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對大學(xué)英語教學(xué)的改革有極大的推動作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)過程中呈現(xiàn)了新思維、新設(shè)計、新形式，此教學(xué)改革在提高教學(xué)質(zhì)量，強化人才素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)理念中的起到了積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生是信息時代教學(xué)進步的具體體現(xiàn)，有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自主性，引發(fā)學(xué)生的探究性。在大學(xué)課堂教學(xué)中，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已經(jīng)有具廣泛的師資基礎(chǔ)、學(xué)生基礎(chǔ)和高新技術(shù)支持的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)支持下的教學(xué)方法，形式靈活機動，課堂氣氛活躍，有助于師生互動，把學(xué)生擺在了學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，是新形勢下，教育教學(xué)改革的新成果;它是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，開闊了學(xué)生的視野，提高了教育資源共享能力。其教學(xué)方式多種多樣，通過遠程教育，QQ群討論，微信群等把課堂上的問題討論，延伸到不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣。把現(xiàn)實的課堂教學(xué)的聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p性的觀看視頻，通過視頻，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，設(shè)計解決問題的方案，討論解決問題的辦法，并對歸納的結(jié)果進行探究性討論。在大學(xué)課堂教學(xué)中，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已經(jīng)有具廣泛的師資基礎(chǔ)、學(xué)生基礎(chǔ)和高新技術(shù)支持的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式只不過較其它學(xué)科先行了一步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂研究成為高等教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的新熱點。然而，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究卻相對滯后。2011年，重慶聚奎中學(xué)作為第一批試點學(xué)校引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究拉開序幕。2012年，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（簡稱“慕課”）迅速興起，推動了慕課教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂研究在高校教學(xué)和科研中的不斷深入。國內(nèi)最早有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)在2012年第3期的《中小學(xué)信息技術(shù)教育》中，隨后，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的重視。2014年，相關(guān)的研究文獻呈現(xiàn)“井噴式增長”。

在知網(wǎng)上進行檢索，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究的文獻中，幾乎每篇文獻都多多少少會提到翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征、優(yōu)點、意義等，如秦諱諱在深刻解讀翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵特征與發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是一種課堂教學(xué)改革的新范式;關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，華東師范大學(xué)慕課中心田愛麗（2015）認為“理想的翻轉(zhuǎn)課堂的特征包括學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格，師生、生生之間的有效互動，課堂教學(xué)多維目標的達成等等?！?/p>

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的意義，北京師范大學(xué)何克抗教授（2011）認為翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、更符合人類的認知規(guī)律、有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系、能促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)等。華東師范大學(xué)慕課中心陳玉琨教授（2013）認為翻轉(zhuǎn)課堂的價值在于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升、學(xué)習(xí)動機的增強、師生關(guān)系更加親密、學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、學(xué)生的行為表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)、教師工作滿意度有效提升、家校關(guān)系更為密切等。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用的文獻中，其中關(guān)于學(xué)科融合的論文最多（大多數(shù)為信息技術(shù)課、英語、數(shù)學(xué)等），實施策略次之，應(yīng)用效果最少。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科融合的研究，除英語外，以工科類居多，如小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果的研究尚少，大規(guī)模的調(diào)查研究幾乎沒有，只有個別學(xué)校針對本校進行了一些小規(guī)模的調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果并未作深入的分析。另外華東師范大學(xué)慕課中心刊登在《中國教育報》的“2014年基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂實施年度進展”通過較大樣本容量的調(diào)研，詳細且深入地論述了翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果：促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，助力教師提升專業(yè)素質(zhì)。

（二）國外研究現(xiàn)狀

為了全面認識國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，筆者以EBSCO有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻為研究對象，釆用內(nèi)容分析法，從論文數(shù)量、研究主題等維度進行分析，對翻轉(zhuǎn)課堂研究進行梳理和歸納。在“EBSCO Education Research Complete教育學(xué)全文數(shù)據(jù)庫”中以“Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）為關(guān)鍵詞、以“2010年1月-2017年2月”為時間段，共搜索到565篇相關(guān)文獻，筆者根據(jù)發(fā)表時間和文獻數(shù)量進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可知：1.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起源于1991年，發(fā)展于2011年，爆發(fā)于2013年;2.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻數(shù)目成明顯上升的趨勢，在教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂研究會越來越受到研究者和實踐者的關(guān)注和重視。

三、結(jié)語

大學(xué)英語是一門十分重要的課程， 因為它不僅僅具有比較強烈的專業(yè)性，還具有非常多的應(yīng)用性。這門課程的教學(xué)不僅僅是單一的老師教了什么，學(xué)生就被動的學(xué)什么的過程，在老師教學(xué)的時候還需要利用其他各種各樣的教學(xué)資源已提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用可有效的提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。