小學語文教學模式及思路分析

周朝輝

摘 要：在小學教育的過程中，語文這門學科十分基礎又十分重要。然而，由于受到學生年齡的限制，教學模式一直處于探索之中，創(chuàng)新小學語文教學模式能夠推動當下小學語文教學的發(fā)展。通過貫徹合理的教學觀念，努力摸索引導學生深度學習的方法，營造積極活躍的課堂氛圍，使得學生們對語文學習更加有興趣，由此才能提高語文課堂的教學效率，促進學生語文思維的養(yǎng)成，語文能力的提高，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。本文就小學語文教學模式以及思路進行探討，希望能夠推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教學模式;思路

小學是語文教學的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣，提高學生綜合能力的重要階段。在這一階段的小學語文課堂教學中，教師應當創(chuàng)新小學語文教學模式，提高課堂教學效率，落實新課標改革的相關理念，將培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)作為主要教學目標，采用多種教學方式，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生們的學習興趣，構建深度學習的語文課堂。

一、建立學習小組

在進行小學語文課堂讀教學過程中，除了教師授課之外，也應當創(chuàng)新教學模式，只有這樣才能夠提高課堂教學效率。在教學的過程中教師面對幾十位學生，很難全面照顧到每一個學生的學習情況，因此也無法做到一對一輔導，在這一教學背景之下，每一位學生的學習能力不同，因此，在學習過程中對于所學知識的感悟能力也不同。作為教師應當針對這一情況設立學習小組，讓學生在互幫互助的過程中，提升自身的學習能力，充分發(fā)揮教學的作用[1]。在進行分組時，教師應當根據(jù)學生的綜合能力進行分組。每一位小組中至少有一到兩名學習能力較好的學生，只有這樣才能夠在小組內(nèi)部形成良好的學習氛圍，通過互幫互助，共同進步。學生也可以根據(jù)該堂課的教學目標，選擇與之相對應的學習材料進行學習，小組成員之間也可以探討學習過程中出現(xiàn)的問題，通過交流學習筆記提升自身的學習能力。

二、加強問題設置

小學語文教學過程中的問題設置主要是為了體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，營造良好的課堂氛圍。教師需要在課堂上引導學生思考，充分活躍起學生頭腦中的語文知識，增強對語文知識的應用能力。提問藝術主要是教師如何提出問題，首先，可以通過創(chuàng)設情境的方式提出問題，然后讓學生們自己討論交流或者進行師生之間的交流，使得學生的思維得到發(fā)散，在解決問題的過程中，學生能夠體會到語文學習的快樂，進而使課堂氛圍更加輕松融洽[2]。此外，教師在問題的設計中需要明確教學目標，圍繞課本內(nèi)容、學生心理特征、學科特點等，做到精準設問，設計的問題要由淺入深，由整體到細節(jié)，難度需要符合學生實際學習情況，引導學生深入教學情境，加強對課堂內(nèi)容的理解。例如，我們在學習《將相和》時，這篇文章講述的是古代的故事，很難激發(fā)學生們的學習興趣。對此，教師可以設計問題，一步步引導學生們理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。例如，教師可以提出這樣的問題，“將是誰？相是誰？”，“文章寫了哪幾件事？”，“廉頗為什么不服氣？”，“對于藺相如的行為我們可以用哪些詞來概括？”，“廉頗有真正認識到自己的錯誤嗎？”…學生帶著這些問題去學習課文，將自己置身于教師所創(chuàng)設的情境之中，學生在閱讀的過程中找到答案，并且層層遞進，進一步接觸到課文的主旨，明確課文的結構和內(nèi)容以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣一來，學生的學習積極性也會不斷提高，對課文的理解會更加深入[3]。

三、聯(lián)系生活實際

通過充分聯(lián)系生活實際，使得書本上的知識更加具體化，能夠使得小學語文理論與實踐相結合，這樣能夠使得學生保持小學語文學習的新鮮感，激發(fā)學生的求知欲望。而通過深度學習也能夠在很大程度上激發(fā)學生們的表現(xiàn)力，營造良好的課堂氛圍。在學習《只有一個地球》時，教師可以借助PPT來給學生們展示污染的圖片和視頻，并提出以下問題：“工廠的老板為什么要這樣做？”，教師可以將學生分成不同的小組，合作交流、熱烈討論，讓學生們引入生活案例。在一番討論之后，教師可以挑出幾位代表性學生進行發(fā)言，在創(chuàng)新課堂教學模式的同時培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀[4]。

結束語：

綜上所述，在實際教學過程中，還有很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在教學時多采用“滿堂灌”的教學方式，不利于學生們的個性發(fā)展，一些教師盡管意識到營造良好的課堂氛圍的重要性，然而受到自身綜合素質的限制，并沒有真正發(fā)揮出小學語文課堂教學的真實作用，阻礙了小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新課堂教學模式，能夠為小學語文學科注入更多的活力，最終提升自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]牛倩云.打破課堂教學模式 融合綜合實踐活動——淺談綜合實踐在小學語文教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：248-249.

[2]陳明光，秦廬山.探析情趣教學模式在小學語文教學中的應用[J].名師在線，2020（10）：67-68.

[3]張生華.基于信息技術環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革[J].學周刊，2020（11）：37-38.

[4]盧偉.讓語文貼近生活——小學語文教學生活化的思考[J].學周刊，2020（10）：125-126.