高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式淺析

摘 要 高職院校開展雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力，有利于促進中國經(jīng)濟從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要動力。文章分析當(dāng)前高職院校開展雙創(chuàng)教育所面對的問題，從師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、評價體系、校企合作等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的途徑。

關(guān)鍵詞 師資隊伍建設(shè) 校企合作 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

當(dāng)前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才。 李克強總理在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽上指出，職業(yè)教育要進一步堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，投身大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，為更好發(fā)揮我國人力人才資源優(yōu)勢、推動中國品牌走向世界、促進實體經(jīng)濟邁向中高端作出新的更大貢獻！如何讓高職院校的學(xué)生具備雙創(chuàng)的思維模式和素質(zhì)能力，更好地投身大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新中去，擺在教育者面前。

1高職院校培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的意義

（1）有利于國家戰(zhàn)略發(fā)展。“中國經(jīng)濟已邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，需要存量產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與新興戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)共同發(fā)力，“雙創(chuàng)”正是有效的支持手段;同時，鼓勵“雙創(chuàng)”，促進中國經(jīng)濟從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，有利于應(yīng)對外部諸多不確定因素?！眹鴦?wù)院發(fā)展研究中心王青指出，“雙創(chuàng)”是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要動力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是支持經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要動力，有利于增加社會投資，創(chuàng)造更多就業(yè)和財富，并且?guī)悠渌嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（2）有利于高職院校向社會輸出高素質(zhì)技能型人才。高職院校是人才輸出的重要源頭，高職院校的大學(xué)生是我國技能型人才的主力軍。高職院校開展雙創(chuàng)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相契合的綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育由單純的知識灌輸型向思維與技能綜合型的轉(zhuǎn)變，這也順應(yīng)了現(xiàn)代高職教育發(fā)展趨勢。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是鼓勵學(xué)生都去開公司、辦企業(yè)，而是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過思維訓(xùn)練與實踐鍛煉使學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗和創(chuàng)業(yè)歷練，使其具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，做好進入社會迎接市場挑戰(zhàn)的準備。

2高職院校開展學(xué)生雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的問題

2.1雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案不清晰

部分高職院校制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案時，確定的目標仍是傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)目標，課程體系的設(shè)置沿用現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課中的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德等課程，加入部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容，缺少學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟應(yīng)用的過程。雙創(chuàng)教育評價體系還是以傳統(tǒng)的學(xué)生筆試考核為主，沒有體現(xiàn)出雙創(chuàng)教育的操作性、實踐性、協(xié)作性等特征。

2.2雙師型師資隊伍力量薄弱

首先，教師缺乏實踐鍛煉。大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，實踐工作年限較短，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。其次，教師實踐的場所和機會較少，企業(yè)不愿意接受教師下基層實踐鍛煉，也造成了教師實踐的時間較短，接觸不到關(guān)鍵技術(shù)和核心問題，無法得到鍛煉。

3高職院校培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的途徑

3.1加強雙師型師資隊伍建設(shè)

（1）通過校企合作建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍。教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

（2）從企業(yè)選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為學(xué)校的校外兼職教師，參與專業(yè)課程、人才培養(yǎng)方案的制訂、實施。

3.2雙創(chuàng)課程融入專業(yè)課程體系和日常教學(xué)活動中

雙創(chuàng)課程不同于專業(yè)課程，專業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，雙創(chuàng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的精神和思想意識、社會知識等綜合素養(yǎng)。在日常的教學(xué)和管理中，模擬企業(yè)崗位工作職責(zé)和社會經(jīng)營場景，加強學(xué)生的角色體驗和過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3建立雙創(chuàng)教育評價考核體制

傳統(tǒng)的教育評價考核體系主要是對學(xué)生專業(yè)知識理論水平的考核，而“雙創(chuàng)”教育考核體系主要是對學(xué)生運用實踐知識、創(chuàng)新知識的能力和綜合素質(zhì)進行考核，具體形式就是案例分析、實踐操作等，尤其是團隊的分工與協(xié)作能力。同時，考核的過程分成若干個階段，每一階段的雙創(chuàng)教育重點做為考核的內(nèi)容，并賦予一定的分值，最后匯總成最終成績。

3.4搭建校企合作的共同育人平臺

企業(yè)文化氛圍和社會市場經(jīng)營環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要背景因素，是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐平臺。首先，校企合作搭建育人平臺應(yīng)獲得有關(guān)政策的支持，使企業(yè)獲得相應(yīng)的利益。其次，高職院校應(yīng)根據(jù)每個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選擇對應(yīng)的合作企業(yè)簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議， 為大學(xué)生提供雙創(chuàng)培訓(xùn)基地、經(jīng)營場地、技術(shù)鑒定、資金資助等，開創(chuàng)層次多樣的校企共育的培養(yǎng)平臺，進一步激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情。

4結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要動力，高職院校學(xué)生是我國技能型人才的主力軍。高職院校應(yīng)當(dāng)肩負起為社會培養(yǎng)更多的雙創(chuàng)人才的職責(zé)和使命，為國家繁榮昌盛做出貢獻，同時，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠增強自身實力，也順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢。

作者簡介：張健仲（1972.1-）男，漢族，山東掖縣人，本科，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院高級經(jīng)濟師，研究方向：高職教育。

參考文獻

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