優(yōu)化美術(shù)專(zhuān)室，支持自主創(chuàng)造

夏瑜

摘要：在課程游戲化深入推進(jìn)的當(dāng)下，對(duì)照以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)幼兒園的專(zhuān)用活動(dòng)室越來(lái)越被質(zhì)疑，特別是美術(shù)專(zhuān)用教室，環(huán)境布局凌亂、材料投放不豐富等。幼兒的創(chuàng)作熱情不濃，制作出的作品相似，對(duì)藝術(shù)的感受性不強(qiáng)，創(chuàng)造力無(wú)法體現(xiàn)。行為科學(xué)家羅杰巴克認(rèn)為：環(huán)境對(duì)于激發(fā)和形成人在環(huán)境中的行為方式有很大的影響。美的藝術(shù)環(huán)境，不但能培養(yǎng)幼兒感受美、觀察美，也能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的專(zhuān)室，才能支持幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)，帶著這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了美術(shù)專(zhuān)用活動(dòng)室的一系列改造。

關(guān)鍵詞：課程游戲;美術(shù)教學(xué);自主創(chuàng)造

一、劃分區(qū)域，滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)需求

我們傳統(tǒng)的美術(shù)專(zhuān)室是開(kāi)展集體教學(xué)的場(chǎng)所，為了提升專(zhuān)室的功能性，讓幼兒能以不同的方式創(chuàng)作，我們按照材料的不同把區(qū)域劃分為：手工區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、涂鴉區(qū)、泥工區(qū)，室外寫(xiě)生區(qū)等。教室里方方正正的桌子，全部換成了長(zhǎng)條形桌子和可隨意組合的小方桌。手工區(qū)是一個(gè)大型的長(zhǎng)方桌，適合幼兒動(dòng)手創(chuàng)作大型的立體作品。繪畫(huà)區(qū)有長(zhǎng)條的桌子，可以放置卷軸畫(huà)卷，適用多人使用連續(xù)創(chuàng)作作品。還有方形的開(kāi)蓋小方桌，掀開(kāi)蓋子里面存放材料包，讓孩子方便拿取。泥工區(qū)擺放了四周有凹槽的方形桌子，凹槽里擺放了泥工制作的多種模具。教室的另一邊還有幾組可移動(dòng)的鏤空方凳，可以進(jìn)行小組合作創(chuàng)意設(shè)計(jì)，也可以按主題材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)等。通過(guò)這樣的布置，大大增加了操作臺(tái)可容納孩子的數(shù)量。創(chuàng)意天地的走廊兩旁是黑板，這里可以讓幼兒進(jìn)行粉筆的涂鴉，擦拭的筆灰也能得到及時(shí)清理。在走廊的盡頭，有一個(gè)戶(hù)外藝術(shù)廊，我們利用紫藤架搭建了一個(gè)幼兒戶(hù)外涂鴉、寫(xiě)生的園地，幼兒可以在大自然的懷抱里盡情地創(chuàng)作。

各個(gè)區(qū)域布局初步成型后，我們利用材料儲(chǔ)物盒、鏤空材料框、自然花卉、幼兒作品等來(lái)制作隔斷，劃分各活動(dòng)區(qū)。創(chuàng)意天地的這樣劃分，充分滿(mǎn)足了幼兒對(duì)不同活動(dòng)區(qū)域的需求，讓幼兒自由、自主地在專(zhuān)室里發(fā)揮創(chuàng)意，使專(zhuān)室成為幼兒自主探索、創(chuàng)造、游戲的空間。

二、豐富材料，支持幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要投放豐富的材料，讓幼兒有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。豐富的材料能支持幼兒的自主創(chuàng)作，幼兒在與材料的互動(dòng)中，能激發(fā)創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造出不同的藝術(shù)作品，并能感受到藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

（一）豐富的專(zhuān)業(yè)材料

不同于班級(jí)的美工區(qū)，美術(shù)專(zhuān)室可以投放更多的工具與材料，滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)作的需要。例如：材料類(lèi)里單是紙就能分繪畫(huà)紙、鉛畫(huà)紙、手工紙、蠟光紙、宣紙、刮畫(huà)紙、皺紋紙、瓦楞紙、海綿紙等十多種，豐富的工具和材料能產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式，支持幼兒各類(lèi)藝術(shù)創(chuàng)作。

（二）環(huán)保廢舊材料

俄文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基提出“藝術(shù)生活”的概念，即藝術(shù)來(lái)源于生活，生活中任何點(diǎn)滴事物都可以成為藝術(shù)素材，一個(gè)不起眼的廢舊材料，在藝術(shù)大師的手里瞬間就能變成一副獨(dú)特的作品。例如一個(gè)廢舊的紙芯桶，可以做成一個(gè)小動(dòng)物玩偶，繞了彩繩又變成一只花瓶。用過(guò)的洗衣液罐剪兩刀就成了一只小天鵝，菜場(chǎng)里裝菜的泡沫盒子，一加工又變成一輛游戲的小汽車(chē)。生活中的藝術(shù)無(wú)處不在，我們要賜予幼兒一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在想象力和創(chuàng)造力的驅(qū)使下，使生活中任何一樣廢舊物品，在他們的小手加工和裝飾后都成為一個(gè)有思想的作品。

（三）原生態(tài)材料

每個(gè)季節(jié)，大自然都有不同的產(chǎn)物，春天草叢里的花朵、荷塘邊的鵝卵石、秋天樹(shù)上的銀杏葉、吃完大閘蟹的殼，隨手拿來(lái)都能變成一個(gè)作品，如：掉落的樹(shù)葉可以做成樹(shù)葉貼畫(huà);枯樹(shù)枝可以制作木頭小人、搭小屋;鵝卵石上可以畫(huà)畫(huà)也能用黏土制作成一個(gè)小動(dòng)物等。幼兒利用這些材料做出的作品，使整個(gè)活動(dòng)室都充滿(mǎn)了自然生命的氣息。

（四）材料的擺放

豐富多樣的創(chuàng)作工具和材料，在活動(dòng)開(kāi)展一階段后，使專(zhuān)室變得異常的雜亂。材料如何投放，成了當(dāng)下的難題，一開(kāi)始我們按區(qū)域把材料擺放到了相應(yīng)的柜子里，要求幼兒拿取材料后就及時(shí)擺放好。但在實(shí)際操作中，幼兒來(lái)回拿取材料，浪費(fèi)了更多的制作時(shí)間，還讓活動(dòng)場(chǎng)地變得混亂不堪，降低了活動(dòng)的效率?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工等藝術(shù)活動(dòng)。

隨后我們又進(jìn)行了二次調(diào)整，為了讓幼兒拿取方便，我們把需要用的工具材料堆放在操作臺(tái)的中間，工具以懸掛的方式呈現(xiàn)，并選取一部分當(dāng)下要使用的材料，分布擺放在桌子中央。然而問(wèn)題又來(lái)了，怎樣的容器可以讓材料擺放得既科學(xué)又美觀呢？我們與幼兒在建筑工地上找到了廢棄的大型塑料積木，一個(gè)方塊積木倒過(guò)來(lái)就能變成一個(gè)碗狀的容器，可按類(lèi)投放各種小型材料，圓弧形的拱門(mén)積木中間插根管子，管子上能套雙面膠、透明膠等各種圈狀材料，漏孔的塑料積木內(nèi)可放入毛線，方便抽取。最后把積木搭成一個(gè)造型，擺放在桌子中央，眼前呈現(xiàn)的各種豐富的工具材料，不僅方便幼兒隨拿隨放，還能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感，提高了活動(dòng)的有效性。

三、裝飾環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境的參與者

我們打造的是幼兒的環(huán)境，必然要從幼兒中來(lái)，讓他們按照自己的意愿與想法來(lái)布置屬于他們的活動(dòng)室，成為環(huán)境布置的參與者和創(chuàng)造者，更能引起幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也體現(xiàn)了“以幼兒為本”的游戲化精神。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。在改造的時(shí)候，我們讓一些孩子一起參與了創(chuàng)作。在吊燈、窗戶(hù)，還有木桌上進(jìn)行了手繪涂鴉。錯(cuò)落有致的透明吊燈，在孩子們的顏料涂鴉下，立刻營(yíng)造出了色彩斑斕的藝術(shù)氛圍。創(chuàng)意天地的一面墻是陳列展示架，擺放了幼兒過(guò)往和今后要?jiǎng)?chuàng)作的手工作品，還有一些優(yōu)秀的親子制作、師幼作品，另一面墻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的裝飾和設(shè)計(jì)，只是布置了一些鐵網(wǎng)格和架子，留出空間讓之后的幼兒展示作品。部分區(qū)域頂上設(shè)計(jì)了鐵藝網(wǎng)格，可以懸掛幼兒的作品，當(dāng)窗外的一陣風(fēng)吹過(guò)，飛舞的幼兒彩繪風(fēng)箏、叮當(dāng)作響的手工風(fēng)鈴，使專(zhuān)室增添了一番動(dòng)感和童趣。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園美術(shù)專(zhuān)室的優(yōu)化改造，要遵循“以幼兒為本”的理念，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平做出階段性的調(diào)整，并不是一勞永逸的，需要教師的不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童玲.幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化[J].學(xué)周刊，2017（5）.

（責(zé)編? 翁春梅）