你呀、我呀，共建溫馨家庭

王鈴

摘要：溫馨和諧的班級環(huán)境建立在良好的師幼、師師、家長關(guān)系上，讓幼兒在集體的一日生活中感到溫暖、心情愉快，有安全感、信任感、幸福感，就要抓好班級和諧環(huán)境的管理，班級穩(wěn)定、師師和諧、家長的熱情、孩子們友善，幼兒園才能快樂而和諧。唯有如此，才能讓每個人都可以在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和工作。本文通過以下具體措施搭建“和諧、快樂、成長”之班級環(huán)境：教師與教師間的合作式互動;教師與幼兒間的示范、包容式互動;幼兒與幼兒間的支持、引導(dǎo)式互動;教師與家長間的同步式互動。

關(guān)鍵詞：和諧班級;互動;班級環(huán)境

一、問題的提出

幼兒園的每個班級都是一個小家庭，每個班級組成一個大家庭，大家庭的和諧取決于教師與教師之間的那份默契、孩子與孩子之間的那份真愛、家長與教師的和諧、師幼之間的友好關(guān)系，那份和睦也直接關(guān)系著班級的成長。從日常教學(xué)現(xiàn)狀來看，班級環(huán)境還存在以下問題：

（一）黑白臉譜在一日活動中如何呈現(xiàn)

每個班級的教師，都會出現(xiàn)黑白臉譜的現(xiàn)象，怎樣讓孩子、家長們能理解教師，喜歡這層微妙關(guān)系呢？怎樣能讓師師關(guān)系融洽？教師與教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養(yǎng)也具有重要的影響。

（二）怎樣讓孩子喜歡我們班級的教師

教師可是整個和諧班級的維持者，孩子對教師的喜歡可謂是重點，在新環(huán)境開始時，孩子們喜歡教師可是和諧環(huán)境的中心點。

（三）怎樣讓孩子們喜歡我們的班級環(huán)境

尤其是新環(huán)境，由于缺乏安全適應(yīng)度，對一些新設(shè)備的添置，孩子們有點生疏，孩子們自身缺乏熟悉，而對同伴的不認識更讓孩子對新環(huán)境產(chǎn)生恐懼。

（四）怎樣讓家長喜歡我們這個班級

在新環(huán)境開始時，家長更多的是選擇教師好不好，許多活動家長們都是跟著教師參加的。與家長良好溝通，走進家長心里也是體現(xiàn)和諧班級的重要途徑。

由此，我們圍繞“和諧班級”進行探索，以提升教師與孩子之間的和諧，提升教師與家長之間的和諧，提升教師與教師之間的和諧，提升幼兒與幼兒之間的和諧。

二、構(gòu)建和諧班級環(huán)境的措施

圍繞“和諧班級環(huán)境”，我們找問題、解疑難，從中進一步明確經(jīng)驗內(nèi)容，解讀一日活動中的難點，梳理溝通方法，讓我們的班級在和諧、快樂的氛圍中不斷成長。

《幼兒心理學(xué)》指出：消極的情緒會降低活動效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對心理活動起破壞、瓦解作用。所以，我們必須正確認識到消極情緒對幼兒心理造成的危害，幫助他們愉快地參加幼兒園的各項活動，和伙伴、教師友好地相處，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、處事能力和判斷能力。

（一）見到你啊真高興

孩子和教師打招呼只是嘴巴動動，最多動嘴與揮揮手就走開自顧玩了，看著只是機械地完成一項任務(wù)，甚至有的孩子連招呼也不打就跑去玩。

除了語言上的問候，還融入了肢體動作問候，考慮到孩子一開始對教師不熟還不愿意靠近，所以用擊個掌（圖一）問候，慢慢地，當孩子們熟悉了，我們就增加了更多的問候方式，如圖二抱一抱、貼貼臉等，有的孩子還會主動親親臉?，F(xiàn)在我們班每個孩子來園都很早，而且每個孩子洋溢著笑臉，熱情滿懷地跟教師用他們的方法打招呼，這不僅拉近孩子和教師之間的距離，還讓孩子愛上了幼兒園。

（二）我要和你在一起

認識和促進好朋友之間的友誼也能讓孩子在陌生的環(huán)境里產(chǎn)生更多依戀，從而消除分離焦慮，我們經(jīng)常能夠聽到“我想和你在一起”。別看小班的孩子小，其實他們早已有非常明顯的興趣愛好，喜歡做什么事情，喜歡跟誰交往，喜歡跟誰一起做某件事情，有時甚至大打出手。既然這樣，我們何不滿足一下他們。因此，我們教師互相商量確定還孩子一個更大的自由空間。例如：自由選擇座位、午飯的時候自由選擇伙伴。

當自由選擇變成吵架現(xiàn)場，教師不得不進入干預(yù)調(diào)節(jié)，請一天表現(xiàn)好的小朋友先選，但發(fā)現(xiàn)被選的并不想跟選的孩子一起就餐，所以整個環(huán)節(jié)又尷尬又亂，而且也沒有真正地把自主權(quán)還給孩子。

案例一：吵架會產(chǎn)生什么樣的后果？

A：會讓好朋友傷心。

B：也許會打架，這樣就會受傷，要去醫(yī)院縫針。

案例二：那怎樣做才可以跟好朋友一起用餐又不會發(fā)生吵架呢？

A：如果今天不能跟好朋友坐就換個位置，明天再跟好朋友坐

B：可以提前跟好朋友說好。

A：跟好朋友說好位子又被搶了呢？

最后通過全體討論，根據(jù)孩子們的意見，師幼共同合作，畫好自己喜歡的水果，進行投票，有水果分組;制作好自己的照片投票器，最后有選座位操作墻，孩子們可以利用課后盥洗時間，選擇自己的好朋友一起用餐，這不僅豐富了孩子們的課余時間，還讓一日生活常規(guī)更加穩(wěn)定，同時還促進了朋友之間的友誼。

（三）快樂律動說byebye

案例三：

家長A：老師，我家寶寶在幼兒園里開不開心，回家都不跟我們說的。

家長B：老師，今天我們學(xué)了什么本領(lǐng)？

家長C：老師，什么時候我們家長可以看孩子在幼兒園里的表現(xiàn)？

目前很多父母忙于工作，沒有更多的時間與孩子一起做游戲，也很少真正地去了解孩子在園的一日生活，但又很迫切地想知道孩子在園的表現(xiàn)，孩子也處于一個急于表達、急于得到爸爸媽媽表揚的階段，同時想把一天的好心情第一時間傳遞給家人，于是我們就有快樂律動說byebye這個活動，我們在4點左右家長來接孩子時教師和孩子一起做著各種好玩的身體律動，當爸爸媽媽來接時，邀請爸爸媽媽一起加入律動。我想，這對于孩子和家長們是難忘的一刻。

三、收獲與反思

（一）我們的收獲

在探索班級和諧活動中，我們看到教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長之間有著積極、良好的互動，一日活動中也很融洽和睦，幼兒、家長和教師都在不斷地成長與發(fā)展，建構(gòu)和諧班級環(huán)境也更為有效。教師與孩子之間是面對面的教育，走進和諧的班級，放下教師的架子跟孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長，師幼成為朋友的關(guān)系，幼兒在完全屬于他們自己的一片天空中感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，心情是愉快喜悅的，體驗是充分強烈的。

（二）我們的反思

通過和諧班級環(huán)境的探索實踐，我們從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進策略，改善班級環(huán)境。探索實踐中，我們最深的體會是：大力加強班級文化建設(shè)，提高班級和諧度，締造和諧校園，促進幼兒園各項工作飛速發(fā)展，創(chuàng)造一個欣欣向榮、充滿生機的優(yōu)質(zhì)校園。在今后的工作中，我們要相互學(xué)習(xí)，相互支持，總結(jié)經(jīng)驗，克服困難，一如既往地為孩子和家長服務(wù)，創(chuàng)建文明和諧的班級，創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系，搭建“和諧、快樂、成長”之班級環(huán)境。在和諧的校園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中溝通交流，在和諧的環(huán)境中成長。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].江蘇教育出版社，2002.

[2]華愛華.幼兒園內(nèi)部管理和園本教研[J].幼兒教育，2005（19）.

[3]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].首都師范大學(xué)出版社，2012.

（責編? 張? 欣）