初中寫作教學(xué)中對(duì)“小事不小”的貫徹

向慧蓉

摘 ?要：語文源于生活而又高于生活，寫作則亦源于生活而亦需高于生活，這便是在初中寫作指導(dǎo)中所當(dāng)秉持的“小事不小”原則的由來，即生活小事多是初中學(xué)生寫作取材的方向，而寫作所具有的人文性內(nèi)涵與藝術(shù)性要求亦需要通過對(duì)“小事”的切磋琢磨以使其釋放出“大”的意義與魅力來。本文亦便是就此原則具體的貫徹方式做出的分為深入生活并啟迪心靈，思考生活小事之大意蘊(yùn);專注課內(nèi)以研讀文本，思考顯意蘊(yùn)之大的方法;寫作實(shí)踐以指導(dǎo)寫法，落實(shí)思想與技能的融合此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中寫作;“小事不小”;貫徹

初中學(xué)生已年至青少年而具備了較為敏感的情懷、較為深刻的思想、較為獨(dú)到的眼光和見解，并能將此遷移至寫作中，但其寫作實(shí)際卻依舊未脫離小學(xué)化作文認(rèn)知，而多將一個(gè)素材通用于大部分作文、將一種描述通用于所有人物，即依舊局限于“小事太小”的泥淖，也即其尚不具備細(xì)致體察生活點(diǎn)滴的意識(shí)，亦不具備將生活小事的意義進(jìn)行有效表現(xiàn)，使“小事不小”的能力。而以提升學(xué)生的此能力為目標(biāo)，寫作教學(xué)當(dāng)沿以下路徑著手開展與革新。

1.深入生活并啟迪心靈，思考生活小事之大意蘊(yùn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！倍鴮懽鞅旧硪嗍且袁F(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)和取材，這便決定了寫作教學(xué)需著眼“生活小事”的必要。但“小事”并不“小”，因?yàn)槠涮N(yùn)含著生活的真諦，代表著人類社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，或者含有某種至珍至貴的感情等。但這份“大意蘊(yùn)”，或者是“生活小事”本身卻多被初中學(xué)生所普遍忽視。究其因，則是因?yàn)槠湫撵`的麻木，而引導(dǎo)學(xué)生深入生活并啟迪其心靈，則為教師在寫作教學(xué)中貫徹“小事不小 ”原則的首要之舉。

例如：在每天的語文課上，無論當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，我皆會(huì)首先向同學(xué)們分享我前一天的所見所聞、所思所想。如每天穿梭來往的步行街在某一天突然成了人間仙境，湖水是玉一樣的翠，灌木叢綠意盎然，其中還有朵朵粉色小花的點(diǎn)綴，配上柵欄式的石橋與在微風(fēng)中搖曳的湖邊柳樹，色彩明麗、風(fēng)景怡人而令人感動(dòng);再如，日暮時(shí)，天空的藍(lán)依然沒有幾分變化，相反地，在藍(lán)之外，又增添了粉色、紫色、灰色與許多道不明的色彩，奇妙魔幻，令人倍感自然造化的神奇瑰麗。除卻此，還有由白發(fā)的老人、稚嫩的幼童等由來的關(guān)于生老病死的思考和感悟等。長此以往，結(jié)合對(duì)同學(xué)們自主投入生活、觀察和思考生活小事的引導(dǎo)，其對(duì)于生活小事的人文性的認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)愈加深刻、廣博，而這是使“小事不小”的前提條件。

2.專注課內(nèi)以研讀文本，思考顯意蘊(yùn)之大的方法

對(duì)學(xué)生深入生活并啟迪其心靈的引導(dǎo)使得其在寫作中有了“寫什么”的思路，但對(duì)于“如何寫”的問題，即如何對(duì)生活小事所含的大意蘊(yùn)進(jìn)行傳輸，以真正使“小事不小”的問題，其依舊不得而知。對(duì)于此，教師則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行研讀，對(duì)文本在敘述生活小事過程中使其所含大意蘊(yùn)得以自然顯露的寫作方法進(jìn)行借鑒。

例如：《背影》一文是圍繞“父親火車站為‘我買橘子”的生活小事展開的述說，其主題，也即此小事中所含的大意蘊(yùn)在：表現(xiàn)父親無私的愛與關(guān)懷。這是人間一種至高至深的感情?；诖耍覄t讓同學(xué)們?nèi)ビ^察和體悟文章巧妙連接此“小事”與“大意蘊(yùn)”的方法，即“以小見大”的寫作方法。而在同學(xué)們提出“細(xì)節(jié)充分刻畫”的結(jié)論并對(duì)“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”此句子進(jìn)行分析和鑒賞之后，為進(jìn)一步加深其對(duì)此“以小見大”寫法的理解，我則又呈示出兩種寫法，分別為：對(duì)這件買橘子小事前后動(dòng)作不添加感情要素的單純描述;針對(duì)這件事大篇幅的情感抒發(fā)和表達(dá)。以讓同學(xué)們對(duì)比這三種寫法，體會(huì)文中細(xì)節(jié)表現(xiàn)手法的優(yōu)越性。如此，同學(xué)們?cè)谛∈轮斜憩F(xiàn)大意蘊(yùn)的寫作方法思路便亦將逐步得到擴(kuò)展。

3.寫作實(shí)踐以指導(dǎo)寫法，落實(shí)思想與技能的融合

上述第一個(gè)環(huán)節(jié)屬于對(duì)學(xué)生“寫什么”素材的積累，上述第二個(gè)環(huán)節(jié)則屬于對(duì)學(xué)生在“小事不小”原則下“如何寫”思路的開辟，但皆少涉及到切實(shí)的寫作訓(xùn)練，以使學(xué)生將所得的素材思想和寫作技能相結(jié)合，而以實(shí)際“小事不小”的作品表現(xiàn)出來。因此，在寫作教學(xué)中對(duì)“小事不小”原則的貫徹步驟之三便當(dāng)為寫作實(shí)踐，并在寫作實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生的具體創(chuàng)作過程與作品指導(dǎo)其寫法。

例如：在一次以“小事不小”為訓(xùn)練目標(biāo)的寫作教學(xué)課堂上，一位同學(xué)針對(duì)“一位老人在公交車站不知該坐哪輛車而詢問著拿著手機(jī)同等車的一位年輕人”的一件小事，以傳遞“善良即是美麗”的大意蘊(yùn)為目的，他對(duì)一位年輕人的反應(yīng)這樣述說道：“她說：‘我也沒去過這個(gè)地方，但我可以幫你用手機(jī)查查你該坐哪輛車。老人由于耳背而反復(fù)詢問著：‘你說什么？她提高了聲調(diào)：‘我查查。片刻后便指給老人看他該坐的車?！睂?duì)此，我則讓其假設(shè)自己是讀者，去體會(huì)當(dāng)在面對(duì)這樣的描述時(shí)自己有無感動(dòng)之情或者是否能接收到“善良即是美麗”的意蘊(yùn)。在顯然“不能”的結(jié)論下，我則指導(dǎo)其去在語言描寫之外添加動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫，在單純描述那一位年輕人的反映之外引入其他人面對(duì)老人詢問時(shí)的反映，以進(jìn)行對(duì)比等。如此基于學(xué)生實(shí)際寫作的指導(dǎo)將逐步提升其“小事不小”的實(shí)際寫作能力和水平。

總之，“小事不小”寫作目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生的觀察力、思想力和藝術(shù)創(chuàng)造力等能力而當(dāng)嚴(yán)格遵循由“深入生活并啟迪心靈”、“借鑒課內(nèi)文本寫法”到“寫作實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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