指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué)

陳曉英

摘要：指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)有“觸其心”“激其言”“仿其技”三個著力點。教師始終要把學(xué)生作為寫作活動的主體，關(guān)注寫作主體真實的心靈體驗，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的寫作氛圍和真實有效的交際語境，讓讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)課，看得見“技巧”，更看得見“人”，彰顯寫作的本義。

關(guān)鍵詞：寫作本義 讀寫結(jié)合 《散步》

閱讀與寫作是語文課程最重要的兩個內(nèi)容，二者關(guān)系密切，讀寫結(jié)合歷來是語文教學(xué)的重要策略。葉圣陶先生認(rèn)為，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”。緣讀求寫，讀寫互動，因讀悟?qū)?，學(xué)以致用，才能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，技巧先行已成為當(dāng)下寫作教學(xué)的常態(tài)，大部分讀寫結(jié)合的寫作課蛻變成了單純的技巧模仿課。正如賈龍弟老師所說，“教師所有設(shè)計的用力處均在‘技巧，這個點上，但這是一種缺乏學(xué)生真情實感參與、片面用力的、被動的寫作活動，是看不見寫作的‘人的、違背寫作本義的寫作教學(xué)”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標(biāo)》）指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睆摹氨磉_(dá)和交流”這一核心要義出發(fā)，就是要關(guān)注寫作中的“人”。由此，指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合寫作指導(dǎo)，除了要“仿其技”以外，還應(yīng)先“觸其心”“激其言”。下面，我以基于寫作視角的《散步》一課教學(xué)為例做具體闡述。

對《散步》這篇散文，我已從閱讀視角上過一個課時，現(xiàn)在將其作為讀寫結(jié)合的例文，從寫作視角再教學(xué)一個課時。我把本次讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)確定為“以小見大”的理解和運用。

一、觸其心——指向?qū)懽髂繕?biāo)

葉圣陶先生指出，“寫東西，全部有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事”?！皩懽魇亲髡呋诮涣餍枰?，通過假想的方式，與不在場的讀者或讀者群，進(jìn)行書面對話的過程?！敝赶?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué)，首先應(yīng)著力設(shè)置寫作情境，強化讀者意識，讓學(xué)生擁有一個“真實或具體明確”的寫作目的，觸發(fā)學(xué)生的思想情感，也就是要關(guān)注寫作過程中的“人”及其心理狀態(tài)。

【片段1】

師 同學(xué)們，你們認(rèn)為《散步》這篇文章是作者寫給誰的？為什么？

生 是寫給他的母親的，表達(dá)對母親的敬重。

師 這是表達(dá)一種孝道。

生 我覺得是寫給他的兒子的，希望他的兒子能夠珍惜親情，像文中的“我”一樣承擔(dān)責(zé)任。

師 表達(dá)親情和責(zé)任。

生 是寫給所有人的，希望大家能讀懂生命、責(zé)任和傳承。

生 也可能是寫給自己的，表達(dá)對于人生的感悟。

（教師板書：孝道、親情、責(zé)任、生命。）

師 同學(xué)們說的都有可能。其實，作文就是表達(dá)和交流?；?qū)懡o自己，或?qū)懡o別人。同學(xué)們在寫作文時，要有讀者意識。學(xué)校文學(xué)社《晨帆》雜志有一個“課文同題征文”，如果現(xiàn)在同樣以“散步”為題，你想寫給誰？

生 我想寫給外婆，小時候她經(jīng)常帶我去散步。

師 現(xiàn)在你還經(jīng)常與外婆散步嗎？

生 很少，現(xiàn)在我都不愿去，覺得有點浪費時間。

師 那你為什么還要寫給外婆呢？

生 是一種回憶吧?，F(xiàn)在想起來，和外婆散步也挺美好的。

師 想表達(dá)一種追憶。

生 我想寫給自己，我覺得散步挺好的，很自由。

師 你是想提醒自己保持一種自由的狀態(tài)，慢生活。

生 應(yīng)該是吧。

生 我想寫給爸爸，因為我爸爸每天散步，一直堅持。

師 你是想寫爸爸散步有恒心，要向爸爸學(xué)習(xí)。

生 我想寫給所有人，有一天，我和媽媽散步，看見一對老人，手牽著手散步，我和媽媽都覺得很美。

師 寫散步中感覺到的暮年的美好。

寫作的實質(zhì)是作者和讀者之間的對話交流。這一環(huán)節(jié)，由揣摩《散步》的讀者、寫作目的，到交流學(xué)校文學(xué)社同題征文的讀者、寫作目的，自然地給學(xué)生設(shè)置了一個寫作任務(wù)語境，而“寫作任務(wù)情境是寫作活動啟動、推進(jìn)、完成的最根本動力”。這里涉及寫作任務(wù)情境中最重要的三個要素：話題、讀者、目的。這個環(huán)節(jié)特別重要，著力于營造具體真實的寫作任務(wù)場景，由例文過渡到真實的寫作任務(wù)，幫學(xué)生明確讀者指向和寫作動機，自然觸動學(xué)生的心靈，激起他們的寫作興趣，將學(xué)生置入想說、想寫、想表達(dá)的寫作情境中。

二、激其言——指向?qū)懽鲀?nèi)容

解決了“為什么寫”的問題后，我們就該著力幫學(xué)生解決“寫什么”的問題。盡管在第一環(huán)節(jié)對相關(guān)話題有所涉及，但此時學(xué)生還是會覺得“沒有東西寫”。事實上，學(xué)生不是缺少生活經(jīng)驗，而是“缺乏對生活經(jīng)驗進(jìn)行喚醒、激活、體驗、加工、轉(zhuǎn)換、再造的能力”。我們的教學(xué)就是要借助例文，進(jìn)一步去喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助他們將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，體驗生活并形成一種“經(jīng)驗的生活”。

【片段2】

師 《散步》中的核心事件是什么？

生 是“我”面對走大路還是走小路的分歧的選擇。

師 這是散步中的一點小波折，你們散步中有沒有一些比較特別的小事？

生 我和媽媽散步時，媽媽經(jīng)常帶著我倒著走。

師 一般我們都是向前走，你們是倒著走，是挺特別的，這樣倒著走有什么特別效果？

生 我媽媽主要是鍛煉身體;我則覺得這樣挺有趣，有時還能看到不一樣的風(fēng)景。

師 前行路上，有時不妨倒著走一走。

生 我也想起了一件事，也有關(guān)分歧。我爸爸的散步是快走，我媽媽呢，喜歡走得很慢。有時，我也搞不清楚，到底應(yīng)該跟爸爸快走，還是陪媽媽慢走。

師 你自己喜歡哪種？

生 我不喜歡太慢，喜歡走快一點。

師 那就隨心。散步最重要的是“散”，是自由。

生 我也是想起了散步中的一次分歧。我媽媽喜歡走人多的路，一路上會碰到很多熟人。而我喜歡走小路，我覺得小路有意思。

師 你是不走尋常路。同學(xué)們的散步中的小事件的確是挺特別的。

生 我想起了散步中遇到一個小朋友亂騎自行車，我媽媽下意識地推開我，我挺感動的。

師 發(fā)現(xiàn)散步中“下意識”的細(xì)節(jié)中的愛，你挺細(xì)心的。

這個環(huán)節(jié)是喚起、生成、轉(zhuǎn)化學(xué)生生活中已有的記憶和經(jīng)驗，催生寫作內(nèi)容。此處，采用了黃厚江老師所提倡的“共生寫作教學(xué)法”，就是大家一起圍繞話題“聊”寫作內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，在有指向的“聊”的過程中，喚醒、激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的生活儲備與經(jīng)驗，師生碰撞，生生碰撞。在這個過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并選擇適合自己的寫作內(nèi)容;同時，認(rèn)識、轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗，開發(fā)寫作思維的基本規(guī)律和基本方法，習(xí)得“生成寫作內(nèi)容”的策略，從而提高寫作的能力和素養(yǎng)。

三、仿其技——指向?qū)懽髦R

指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué)，在明確讀者、激發(fā)學(xué)生的寫作動力，生成寫作內(nèi)容之后，將重心轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。這個問題是前文“為什么寫”“寫什么”的深化和延續(xù)。讀寫結(jié)合教學(xué)一定要用好例文這個寫作支架，給學(xué)生提供具體而堅實的寫作支撐。對于技巧訓(xùn)練點，應(yīng)該開展定點訓(xùn)練，重錘敲擊，練實練透。教師要引導(dǎo)學(xué)生一起探究體驗，在師生互動探究、體驗評價中，讓學(xué)生對讀寫結(jié)合訓(xùn)練點有清晰、深刻的認(rèn)識，提煉出可借鑒的寫作方法，讓學(xué)生行文有“法”可依，有路可循。這里強調(diào)的是學(xué)生的“探究體驗”，而不是教師直接呈現(xiàn)寫作知識，學(xué)生直接模仿。因為，寫作活動的主體始終是學(xué)生。

我在教學(xué)時，先呈現(xiàn)刪節(jié)版的《散步》結(jié)尾部分（刪去了“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句）：

這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)。

再和學(xué)生一起探討、對比刪節(jié)版和完整版的不同效果。在原文中，母親、兒子、“我”和妻子都是各自代表了一代人，這一句話傳達(dá)出的是作者對生命的傳承的感悟，作者通過一家人散步中的一件小事，闡發(fā)了關(guān)于生命與責(zé)任的宏大的意旨。在師生進(jìn)行了充分的探究體驗后，學(xué)生對本次寫作訓(xùn)練點已有較深的體驗。此時，我再提供寫作知識——“以小見大”（出示相關(guān)“知識卡片”，見圖1），并概括其基本技法：聯(lián)想和深化。

明確了寫作訓(xùn)練點后，還要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，最好是共改一兩篇習(xí)作，在對比中加深對讀寫訓(xùn)練點的認(rèn)知、理解和運用。寫作始終要尊重學(xué)生這個寫作的主體，否則就很容易蛻變成干巴巴的機械模仿。所以，這個訓(xùn)練點的教學(xué)難點在于，既要引導(dǎo)學(xué)生往大處、深處聯(lián)想，但又不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平，刻意拔高。

一位學(xué)生的例文如下：

散步

我們在小區(qū)的路上散步：我，我的媽媽，我的外婆。

我等在路的這頭，望著路那頭的外婆，滿是怨懟。

終于，外婆趕了過來，滿是歉意，一臉討好地對我們笑道：“不好意思啊，遇到了一個老鄉(xiāng)?！薄熬湍憷相l(xiāng)多，老鄉(xiāng)有什么好聊的！害我等了這么久！”我把這一路的怨懟一股腦兒發(fā)泄了出來。外婆愣住了，有點不知所措。我分明看到，外婆的頭，低了下去。媽媽看不下去了，對我吼道：“你每天上學(xué)、放學(xué)，哪次不是外婆等你？你今天等了這么幾分鐘，就這么不耐煩？……”

是啊，成長路上，外婆接送了我七年，也等了我七年！春風(fēng)拂過，夏雨淋過，秋風(fēng)刮過，冬雪打過。無論發(fā)生什么事，無論我讓外婆等了多久，每次我走出校門，都能看見外婆的笑臉和她精心挑選為我墊腹的零食和水果。歲月一路呼嘯向前，外婆的身影逐漸傴僂，而我，漸漸挺拔，漸漸地走到了外婆的前頭！感動和愧疚填滿了我的心。

然后，和學(xué)生一起探究，可以抓住“等待”中的爭吵、從“怨懟”到“感動和愧疚”的心理變化，“爭吵”后發(fā)現(xiàn)“外婆的身影逐漸傴僂，而我，漸漸挺拔”的對比;再請學(xué)生用“以小見大”的技法為例文補充結(jié)尾，完成后交流、探究。

[片段3]

生 路的那頭，是怨懟;路的這頭，是感恩。我望著外婆那有些驚慌失措的臉，真誠地向外婆道了歉。我輕輕挽起了外婆的手，繼續(xù)一路向前。

師 你是抓住了文中“我”的心理變化，提示我們要感恩。

生 或許，我們最缺的一課，便是——學(xué)會等待。

師 你是抓住了“我”不愿等待的點進(jìn)行深化。

生 或許，生命是一個輪回。以前，是你牽著我，等著我;而今，也該換我牽著你，等著你了。歲月靜好，現(xiàn)世安穩(wěn)，人生路短，成長路上學(xué)會珍惜，學(xué)會去愛，學(xué)會守望。

師 你從一次小小的散步想到了“生命的輪回”，你是怎么想到的？

生 文中寫到“歲月一路呼嘯向前，外婆的身影逐漸傴僂，而我，漸漸挺拔，漸漸地走到了外婆的前頭！”外婆老了，“我”長大了。以前外婆等“我”，現(xiàn)在應(yīng)該是“我”等外婆。其實，生命不就是這樣傳承的嗎？

師 你結(jié)合了《散步》中的立意和技法，能學(xué)以致用，很不錯。但老師也要提醒一點，不要為了讓文章立意深刻而做虛假的深化，文中表達(dá)的一定要是自己當(dāng)下的真實的想法。

這個環(huán)節(jié)“將寫作相關(guān)知識融合在文本閱讀和寫作練習(xí)中，又形成了知識與寫作的有效互動，即寫作者先通過理解相關(guān)知識進(jìn)行寫作，再通過寫作實踐驗證反思這些知識，真正做到了知識的內(nèi)化”。在對比、評價交流中，學(xué)生會再次加深對“以小見大”寫作訓(xùn)練點的理解和運用能力。最后一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生運用“以小見大”的寫作技巧完成學(xué)校文學(xué)社雜志同題征文，為學(xué)生創(chuàng)造一個交流、分享的平臺。

需要指出的是，指向?qū)懽鞅玖x的讀寫結(jié)合教學(xué)的三個著力點雖然指向不同，但并不是割裂的?！盀槭裁磳憽蓖鶝Q定了“寫什么”和“怎么寫”。正因如此，寫作時要考慮不同的目的和對象。也就是說，選擇哪些材料，采用什么技巧都得考慮“目的和對象”。在教學(xué)過程中，教師始終要把學(xué)生作為寫作活動的主體，關(guān)注寫作主體真實的心靈體驗，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的寫作氛圍和真實有效的交際語境，讓讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)課，看得見“技巧”，更看得見“人”。唯其如此，才能彰顯寫作的本義。