“新優(yōu)質(zhì)初中”體育課堂的小組考核制度

吳春紅

摘要：通過“南京市新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建工程”的引領(lǐng)，各“新優(yōu)質(zhì)初中”學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明確，改革路徑清晰——不挑生源，全面育人，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，成為“家門口的好學(xué)校”?！靶聝?yōu)質(zhì)初中”的體育課堂，首先要提高學(xué)生的關(guān)注度，這需要一個規(guī)范的考核機(jī)制，小組考核制度自然進(jìn)入視野：雙向選擇促進(jìn)小組凝聚力的形成;記錄表讓課堂表現(xiàn)的評價有據(jù)可依;個人與小組捆綁評價，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞：小組考核制度 新優(yōu)質(zhì)初中 體育課堂

一、小組考核制度的實施背景

2015年，南京市教育局提出“新優(yōu)質(zhì)初中”概念，并于“十三五”期間啟動了“南京市新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建工程”。通過這一工程的引領(lǐng)，各“新優(yōu)質(zhì)初中”學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明確，改革路徑清晰——不挑生源，全面育人，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，成為“家門口的好學(xué)?！?。作為“新優(yōu)質(zhì)初中”學(xué)校的一名體育教師，筆者需要解決的一個重要難題是，如何面對既定生源，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人價值，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

我校所處學(xué)區(qū)中老舊小區(qū)較多，多數(shù)學(xué)生的父母忙于生計，對孩子的教育關(guān)注較少;另一方面，體育學(xué)科在很多學(xué)生和家長的心中是一門不重要的“副科”。于是，筆者開始思考如何提高學(xué)生對體育學(xué)科的關(guān)注度，因為只有關(guān)注了，才能談提升。通過與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)家長和學(xué)生不重視體育學(xué)科的一個原因在于考核機(jī)制：部分學(xué)生覺得體育學(xué)科考核機(jī)制不規(guī)范，拿到良好以上的成績很輕松;還有部分學(xué)生覺得自身運動能力差，而體育成績對于升學(xué)的影響不大，就選擇了放棄。對此，筆者考慮將體育學(xué)期考核成績分為三個部分：運動技能與身體素質(zhì)，參與學(xué)校各項體育活動，出勤與課堂表現(xiàn)（具體占比詳見下頁表1。需要特別指出的是，三個學(xué)年的“出勤與課堂表現(xiàn)”比重有所不同，從七年級的40%逐漸減到九年級的20%）。希望通過多元評價體系，提高學(xué)生對體育學(xué)科的關(guān)注度，同時樹立體育“學(xué)困生”的自信心。

這時又出現(xiàn)了另外一個問題，考核評價中的前兩項都有具體的標(biāo)準(zhǔn)可依，而“出勤與課堂表現(xiàn)”這一項的打分就顯得比較主觀了。由此，小組考核制度進(jìn)入了筆者的視野。

二、小組考核制度的實施過程

（一）雙向選擇促進(jìn)小組凝聚力的形成

一個小組就是一個小集體，凝聚力對集體的發(fā)展起著決定性的作用。傳統(tǒng)的分組都是教師先根據(jù)自己對學(xué)生的了解選定小組長，然后根據(jù)運動能力、行為習(xí)慣等對學(xué)生進(jìn)行分組。這樣比較省時、省事，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課后要求換組的情況，主要原因是學(xué)生有自己的想法，不能接受這種被動分組。另外，如果不是自愿選擇，考核制度容易激發(fā)小組內(nèi)部矛盾，不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。因此，筆者對分組模式進(jìn)行了更改，通過雙向選擇讓分組從原來的“被選”變成“我選”，以促進(jìn)小組凝聚力的形成。具體操作如下：

第一步，小組長的確定。教師首先講解小組長在團(tuán)隊中的重要性以及擔(dān)任這一職位對學(xué)生自身能力發(fā)展的促進(jìn)作用，同時提出小組長的“三心”要求：包容心、責(zé)任心、耐心。這是為了讓學(xué)生對小組長的職責(zé)有個大概的了解，思考自己有無能力勝任。之后，教師根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)和男女比例，確定小組長人數(shù)以及男女比例，并組織學(xué)生進(jìn)行自我推薦，確定小組長名單（若因?qū)W生害羞等原因，候選人不足，可讓全班推選，并征詢本人意見）?！靶聝?yōu)質(zhì)初中”的學(xué)生比較缺乏自信心和自我挑戰(zhàn)意識，需要給予更多的鼓勵與肯定，教師在組織小組長選舉的過程中，一定要用語言調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的自信心和自我挑戰(zhàn)意識。

第二步，組員的確定。課前，教師根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)和男女比例，確定每個小組的組員人數(shù)與男女比例，制作好抓鬮用的紙條。課上，小組長確定后，各小組長抓鬮，確定本組的人員。此時，教師介紹雙向選擇：組長和組員都要自愿選擇對方，應(yīng)通過自我推薦的方式爭取到對方的選擇;如不滿意抓鬮結(jié)果，可說明原因和要去的小組。同時也要告訴學(xué)生，一旦選擇了對方，就要信任對方，今后無論遇到什么問題，都不拋棄、不放棄，從而為今后組內(nèi)矛盾的解決奠定良好的基礎(chǔ)。

第三步，組名的確定。各小組在小組長的帶領(lǐng)下，商討確定本小組的組名?！按_定組名”環(huán)節(jié)是在雙向選擇的基礎(chǔ)上再“燒把火”，讓各小組在輕松愉快的氛圍中完成小組團(tuán)隊合作的初體驗，初步形成小組凝聚力。

小組的建設(shè)是一個長期的過程。在初始階段，各小組都處于磨合期，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組的發(fā)展情況，在課堂上多設(shè)置一些小組合作活動。如：在提升學(xué)生速度素質(zhì)時，可設(shè)置小組接力跑競賽，促進(jìn)各小組成員齊心協(xié)力;在提升學(xué)生耐力素質(zhì)時，可設(shè)置小組共同跑活動（全組共同完成才算勝利，才能加分），引導(dǎo)各小組成員在跑步過程中相互鼓勵，能力較強(qiáng)的學(xué)生有意識地幫助能力較弱的學(xué)生，解決耐力跑中“后進(jìn)生”容易中途放棄的問題。通過這些小組合作活動，讓每一位學(xué)生都感受到自己是小組中不可缺少的一員，每個人都有自己的角色定位，讓集體變得更優(yōu)秀成為小組成員共同的目標(biāo)。

（二）記錄表讓課堂表現(xiàn)的評價有據(jù)可依

開學(xué)前，教師了解所任教班級的基本情況，認(rèn)真設(shè)計開學(xué)第一課，將小組考核制度的具體內(nèi)容告知學(xué)生。以表1所示的初中三年體育成績考核框架導(dǎo)入，引出“出勤與課堂表現(xiàn)”這一項的考核方法——小組考核記錄。

小組考核記錄的內(nèi)容包括個人記錄表、小組記錄表和出勤記錄表?？紤]到學(xué)生的組織管理能力較為薄弱，因此表格的設(shè)計要簡潔、易操作。個人記錄表（如下頁表2）記錄小組每一位成員每節(jié)課的得分情況，并備注加分與扣分原因，由小組長負(fù)責(zé)記錄。小組記錄表（類似表2，將“姓名”換成“小組名”）記錄各小組每節(jié)課的得分情況，由體育委員負(fù)責(zé)記錄。出勤記錄表（如表3）記錄全班每節(jié)課的出勤情況，由體育委員負(fù)責(zé)記錄。每周五，體育委員將個人記錄表收齊后與小組記錄表和出勤記錄表一起交給教師。教師對表格的記錄情況進(jìn)行批改，并在下一周第一節(jié)課上進(jìn)行反饋，對記錄認(rèn)真的小組給予表揚和加分，激發(fā)各小組組長的積極性。

初中生的自主管理意識較弱，教師需要全程關(guān)注小組考核制度的實施情況，對于各類情況做出及時處理。如：小組長或者體育委員缺席時，表格由誰來記錄？通過與體育委員、各小組長的商討，給出的解決方案是各自在小組里尋找一個小助理。這樣既能解決上述問題，又能讓更多的學(xué)生參與到組織管理中，更利于小組的管理。在遇到問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理問題，激活學(xué)生的自主管理意識，發(fā)展其溝通協(xié)調(diào)能力，真正地將課堂交到學(xué)生手中。

（三）個人與小組捆綁評價，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

個人是組成集體的細(xì)胞，集體的發(fā)展離不開每一位成員的努力，集體的團(tuán)結(jié)能給每個成員以鼓舞和信心，使每個人的能力得到充分的發(fā)揮。因此，筆者通過個人與小組捆綁評價來調(diào)動學(xué)生的積極性，打造高效課堂。具體做法如下：

平時，每節(jié)課最后兩分鐘，各小組根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)討論出每一位成員的得分，體育委員將各小組成員的得分進(jìn)行匯總，并結(jié)合出勤與課堂表現(xiàn)給出各小組的得分。學(xué)期末，體育委員計算出各小組每節(jié)課的得分總和以及所有課的平均分。小組長根據(jù)本小組的平均分以及成員本學(xué)期的總得分情況，組織成員進(jìn)行組評。最終，教師根據(jù)自評和組評得分，打出學(xué)生的出勤與課堂表現(xiàn)最終得分。

這樣的捆綁評價，以點帶面，以面促點，既能通過集體幫助“學(xué)困生”不斷成長，也能有效培養(yǎng)每一位學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

可以看到，對于“新優(yōu)質(zhì)初中”的體育課堂而言，小組考核制度的實施有效地達(dá)到了全面育人的目的，提升了學(xué)生的體育素養(yǎng)。