新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

秦婧

摘? 要：教育部于2016年提出“新工科”這一概念，新工科背景下，高校需要打造適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和滿足新經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)。該文概述了在新工科背景下，高職院校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以及配套的管理機(jī)制和教學(xué)模式。因此，高校應(yīng)立足于師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙創(chuàng)實(shí)踐載體，同時(shí)以校企合作構(gòu)建雙創(chuàng)協(xié)同體系，共建雙創(chuàng)項(xiàng)目成果。

關(guān)鍵詞：新工科? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 實(shí)踐載體

教育部于2016年提出“新工科”這一概念，新工科背景下，高校需要打造適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和滿足新經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)。高校通過(guò)升級(jí)改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，形成以智能制造與互聯(lián)網(wǎng)為核心，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等在內(nèi)的相關(guān)工科專業(yè);同時(shí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才。

這些與“老工科”相對(duì)的新工科人才是復(fù)合型人才，他們不僅能掌握單一基礎(chǔ)的某一專業(yè)技能，也能創(chuàng)造性地交叉融合多門學(xué)科知識(shí);他們不僅能活用已掌握的知識(shí)解決傳統(tǒng)問(wèn)題，也能通過(guò)創(chuàng)新思維突破困境，打開新的局面;他們不僅具備深厚的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)踐能力，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的人文素質(zhì)[1]。

1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略意義。

李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為我國(guó)的一項(xiàng)重要國(guó)策，也是推動(dòng)國(guó)家和民族向前發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。創(chuàng)新是指基于已有的技術(shù)水平和思維模式，遵循事物既定的發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)或者創(chuàng)造性地對(duì)事物的整體或某些部分進(jìn)行變革，使其得以更新與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者全盤考慮自己擁有的資源并進(jìn)行優(yōu)化整合，以創(chuàng)造出更大社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益的行為;需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者個(gè)人或組織擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和能力，參與到社會(huì)中的新產(chǎn)業(yè)、新實(shí)體中去。國(guó)家打造“雙創(chuàng)”新引擎的目的在于推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率，真正轉(zhuǎn)型成為“創(chuàng)造大國(guó)”[2]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才能力提升的舉措。

黨的十九大報(bào)告提出要“堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。在高校教育深化改革的新時(shí)期，高校作為人才培養(yǎng)陣地，除了需要增強(qiáng)學(xué)校相關(guān)硬件設(shè)施，還應(yīng)該有效協(xié)同社會(huì)資源，共同構(gòu)建育人體系，自覺加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校新工科教學(xué)的新方向，從而營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”基本素質(zhì)和國(guó)際化視野的個(gè)性化培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的新工科人才[3]。

2? 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（1）尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

從硬件基礎(chǔ)來(lái)看，高校還停留在建立硬件設(shè)施的階段，主要靠投入資金，建設(shè)類似于智能工廠之類的雙創(chuàng)實(shí)踐基地。然而，高校作為管理者往往會(huì)混淆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與科技研發(fā)中心、企業(yè)項(xiàng)目孵化基地的概念，從而導(dǎo)致雙創(chuàng)基地的特點(diǎn)并不突出。從師資力量來(lái)看，要求指導(dǎo)老師不僅要具備相關(guān)新工科專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求以及當(dāng)代大學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)訴求，運(yùn)用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育。然而，大多數(shù)老師還停留在理論知識(shí)的教學(xué)，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也不具備參與相關(guān)雙創(chuàng)大賽和項(xiàng)目需要的綜合能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，往往事倍功半。特色不明的硬件基礎(chǔ)和較為薄弱的師資力量，使高校無(wú)法建立配套成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，一定程度上也制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制和教學(xué)模式單一。

在新工科背景下，高?，F(xiàn)階段雖成立了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心和雙創(chuàng)實(shí)踐基地等平臺(tái)，但并未建立健全的管理模式和考評(píng)機(jī)制，相關(guān)教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)還停留在會(huì)議上和文件上，而未落實(shí)到教育模式和教學(xué)實(shí)踐中去。高校領(lǐng)導(dǎo)作為相關(guān)雙創(chuàng)訓(xùn)練中心或委員會(huì)的高層管理者，起到?jīng)Q策作用，卻沒有專業(yè)的雙創(chuàng)教育能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師只具備理論知識(shí)和實(shí)操能力，但在培養(yǎng)和管理新工科人才時(shí)，還缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)模式上，指導(dǎo)老師往往自己先產(chǎn)生一個(gè)想法，再布置任務(wù)給感興趣的學(xué)生，但是學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中缺少了自己的思考，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維或積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);即使成功了，老師也很難考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，從而無(wú)法可持續(xù)性地針對(duì)教育模式進(jìn)行改進(jìn)[4]。

3? 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

（1）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙創(chuàng)實(shí)踐載體。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，不同于以往有教材和培養(yǎng)方案的專業(yè)課，學(xué)生能力的提升與指導(dǎo)老師的實(shí)力密不可分，同時(shí)也依賴于學(xué)校打造的雙創(chuàng)實(shí)踐基地作為孵化精品項(xiàng)目的載體。為了更好地建設(shè)師資力量，一方面，高校應(yīng)打造一支負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職導(dǎo)師隊(duì)伍，遴選具有雙創(chuàng)能力和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師以及新工科專業(yè)的科研人員，構(gòu)建雙創(chuàng)教育的教學(xué)體系，重點(diǎn)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以及培育雙創(chuàng)精品項(xiàng)目。另一方面，高校應(yīng)該重視師資隊(duì)伍的能力培養(yǎng)和提升，定期組織導(dǎo)師隊(duì)伍下企業(yè)，學(xué)習(xí)智能工廠的生產(chǎn)和管理模式，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來(lái)校進(jìn)行專題宣講，針對(duì)導(dǎo)師的薄弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。同時(shí)，高校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、項(xiàng)目孵化實(shí)訓(xùn)基地及雙創(chuàng)教育訓(xùn)練基地，為學(xué)生提供科技資源和實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并促進(jìn)雙創(chuàng)精品項(xiàng)目的落地轉(zhuǎn)化[5]。

（2）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，由于高校沒有對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行合理的規(guī)劃和管理，資源配置不合理及重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，建立健全雙創(chuàng)教育協(xié)同及育人機(jī)制，黨政協(xié)同推進(jìn)，深化校企合作共生，才能更好地推進(jìn)雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建，保障資源合理配置。為構(gòu)建雙創(chuàng)教育協(xié)同體系，第一，建立校內(nèi)協(xié)同機(jī)制，高校領(lǐng)導(dǎo)及分院領(lǐng)導(dǎo)重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨政協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的制定和落實(shí)，組織雙創(chuàng)教育的導(dǎo)師及科研人員制定教學(xué)計(jì)劃，定期組織召開學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，落實(shí)新工科專業(yè)技能大賽，使學(xué)生和導(dǎo)師積累此類比賽的經(jīng)驗(yàn)，更有針對(duì)性、系統(tǒng)性地培育和孵化雙創(chuàng)項(xiàng)目。第二，建立校企協(xié)同機(jī)制，深化校企合作，不僅要定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍深入企業(yè)學(xué)習(xí)，還可以組建掛靠新工科企業(yè)下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班級(jí)”，高校協(xié)同企業(yè)重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，深化產(chǎn)教融合，將專業(yè)教育及雙創(chuàng)教育融合在一起，培養(yǎng)新工科專業(yè)的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才[6]。

4? 結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，高校大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，成為國(guó)家亟需的有力人才。然而，高校推行雙創(chuàng)教育還面臨著師資力量薄弱、雙創(chuàng)基地匱乏、教育體系和管理機(jī)制不健全等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，教育效果不理想。因此，高校需要大力加強(qiáng)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)雙創(chuàng)平臺(tái)或基地的搭建;同時(shí)優(yōu)化管理和考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建協(xié)同配套的雙創(chuàng)教育體系，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的高質(zhì)量開展。

參考文獻(xiàn)

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