以項目化學(xué)習(xí)為依托構(gòu)建初中歷史與社會高效課堂的策略

摘?要：新課改背景下，多種新型教育理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化提供了更多選擇。歷史與社會是義務(wù)教育階段的一門重要的文科課程，包含了多個方面的內(nèi)容，且具有人文性、綜合性、實踐性的特點。如何把新型教育理念運用到課堂教學(xué)中，是值得每位教師思考的重要議題。本文簡要概述了項目化學(xué)習(xí)，分析了以項目化學(xué)習(xí)為依托開展歷史與社會教學(xué)的意義，并重點從四個方面提出了新形勢下構(gòu)建初中歷史與社會高效課堂的實踐策略。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);歷史與社會;高效課堂;實踐策略

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已然成為教育教學(xué)的核心目標。初中歷史與社會是一門綜合性較強的文科課程，其涉及的內(nèi)容較為廣泛，若是教師僅僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，則必然會遇到一系列的教學(xué)難題，且難以達到高效教學(xué)的目的。因此，作為一名初中歷史與社會教師應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)，全面探索項目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適宜的自主學(xué)習(xí)空間，進而打造高效課堂。

一、 項目化學(xué)習(xí)概述

項目化學(xué)習(xí)源于國外，簡稱為PBL，是一種以問題情境為核心要素的教育形式，近幾年在教育領(lǐng)域可謂是“炙手可熱”。項目化學(xué)習(xí)朝向核心素養(yǎng)，其包括項目設(shè)計、項目分析、項目實施、項目總結(jié)等多個環(huán)節(jié)。不確定性是項目化學(xué)習(xí)的主要特點，這一學(xué)習(xí)過程中不再局限于尋求標準且統(tǒng)一的答案，而是更加側(cè)重于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，減輕學(xué)生負擔(dān)，在問題的引導(dǎo)下使學(xué)生逐漸學(xué)會如何應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。以項目化學(xué)習(xí)為依托的課堂，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，能夠有效地展開批判性思考，并從多個角度出發(fā)分析、探究各個問題，同時吸收更多學(xué)科知識，最終達到高效教學(xué)的目的。

項目化學(xué)習(xí)的研究起步為相互學(xué)習(xí)，這一教學(xué)形式的核心要點為引導(dǎo)學(xué)生找到思維、身體與大腦之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上展開深度的思考與探析。直至今日，學(xué)術(shù)界專家對項目化學(xué)習(xí)的界定仍不明確，但通過分析可發(fā)現(xiàn)這些理論性闡述都強調(diào)了驅(qū)動性問題、構(gòu)設(shè)情景、公開表達以及小組合作。2016年，美國巴克教育研究所為項目化學(xué)習(xí)制定了一系列準則，現(xiàn)將其概括如下：第一，高效處理挑戰(zhàn)性問題;第二，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng);第三，所選項目需具有真實性;第四，要突出學(xué)生的主動性;第五，需展開項目反思;第六，確保最終學(xué)習(xí)成果的透明化。

二、 以項目化學(xué)習(xí)為依托開展歷史與社會教學(xué)的意義

盡管新課改背景下，多種新型教育理念的涌現(xiàn)為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了更多選擇，但受到傳統(tǒng)思維的限制，仍舊有一部分教師習(xí)慣以“注入式”教學(xué)為主，單一地引導(dǎo)記憶并理解新知識，并未使學(xué)生真正地參與課堂互動，大大約束著學(xué)生個性思維的發(fā)展。這樣的歷史與社會課堂根本難以符合新課程標準的基本要求。初中生有著思想多變、好動等特點，為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分把握學(xué)生的特點，基于此合理應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化歷史與社會課堂，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具趣味性、多元性。以項目化學(xué)習(xí)為依托的歷史課堂，一方面強化了學(xué)生的主動意識，另一方面重點突出了教學(xué)的核心內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能有效地理解、吸收并內(nèi)化所學(xué)知識。

為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須全面充分地認識項目化學(xué)習(xí)，在課堂上重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，運用新型教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生進行更為高效的學(xué)習(xí)。初中歷史與社會課堂應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)有著以下幾點優(yōu)勢：第一，將知識有效鏈接，形成相應(yīng)的知識框架，并達到“知行合一”的效果;第二，不斷增強學(xué)生的問題分析能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自我管理;第三，重點突出主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究不同類型的問題，拓展學(xué)生知識視野;第四，實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，滿足不同學(xué)生的差異性要求;第五，及時組織相應(yīng)的實踐活動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生的綜合實踐能力。

由此可見，新形勢下項目化學(xué)習(xí)已經(jīng)更為側(cè)重學(xué)習(xí)實踐，而這一“實踐”中的“學(xué)”與“做”不可分割，包含著知識以及行動，因此教師需要鼓勵學(xué)生自主完成項目化學(xué)習(xí)探究的過程，在理論知識的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)實踐，并將其凝練為核心素養(yǎng)。

三、 新形勢下構(gòu)建初中歷史與社會高效課堂的實踐策略

（一）把握學(xué)生的興趣點，確定適宜的項目主題

初中歷史與社會是一門以自然規(guī)律為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，其中多數(shù)知識點與人類生活有著密切的關(guān)聯(lián)，若是要構(gòu)建高效課堂，則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主動參與的必要性。項目化學(xué)習(xí)指向知識的再次建構(gòu)，這些知識涵蓋著基本概念、學(xué)科能力等多種內(nèi)容，具有本質(zhì)而抽象的特點。歷史與社會課堂上，教師需要充分了解并全面把握學(xué)生的興趣點，確定適宜的項目主題，使學(xué)生充分地發(fā)揮自身能動性。以“在社區(qū)中生活”教學(xué)為例，課前教師立足于教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與項目化學(xué)習(xí)，先競選小組長，再由小組長來合理分配組內(nèi)成員的任務(wù)，如調(diào)查走訪、整理數(shù)據(jù)、制作文檔等。同時，教師提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件，幫助學(xué)生策劃項目化學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生針對性地查閱資料，并完成項目化學(xué)習(xí)主題任務(wù)。

為了進一步保持學(xué)生的興趣，教師還可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度出發(fā)，科學(xué)劃分課程主題，同時制定項目分主題。各小組學(xué)生可自由選擇，探索分析不同角度下的主題。課堂上，各小組以匯報的形式展示成果，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。教師則在此基礎(chǔ)上提出問題，要求全班同學(xué)共同探討，深度剖析問題，促使學(xué)生全面理解并吸收本堂課主要內(nèi)容。通過這樣的方式，一方面可完善學(xué)生的能動學(xué)習(xí)，另一方面亦能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）豐富課程呈現(xiàn)方式，有效增強課堂感染力

歷史與社會學(xué)科涉及的內(nèi)容極為廣泛，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師則應(yīng)根據(jù)實際情況，不斷豐富課程呈現(xiàn)方式，大大增強課堂感染力，減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生高效地吸收并內(nèi)化所學(xué)知識。初中生的思想較為活躍，教師應(yīng)抓住這一特點，有意識地增強教學(xué)課程的多樣性與趣味性，以此來提高學(xué)生的感知能力與接受能力。

以“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)為例，教師按照項目化學(xué)習(xí)將整個教學(xué)過程劃分為初步分析、細致品味、主動反思這三個過程。初步分析階段學(xué)生可自行查閱資料，教師則借助輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示相應(yīng)的歷史圖片，增強學(xué)生的視覺體驗。細致品味階段則合理設(shè)置問題，如“英國為什么要向中國走私鴉片？”“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是什么？”等，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開深度分析。最后，鼓勵各組學(xué)生采取視頻、情景模擬、辯論賽等多種形式進行內(nèi)容回顧，同時主動反思，全面了解歷史事件以及其帶來的影響，進而實現(xiàn)綜合性歸納。由以上教學(xué)案例可以看出，以項目化學(xué)習(xí)為依托不僅能夠優(yōu)化教學(xué)模式，多形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，而且能夠增強學(xué)生的理解能力，且有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)流程，提升課堂教學(xué)效果

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的全過程，若是教師未能充分理解這一教學(xué)形式，僅僅重視學(xué)習(xí)成果，則必然難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，甚至?xí)鸬揭欢ǖ姆醋饔?。因此，新課改背景下，教師應(yīng)立足于學(xué)科特點，結(jié)合實際情況科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)流程，即確定、規(guī)劃、實施、評價以及反思。

項目確定環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貼合實際，緊扣教材，保證所選項目有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，且具有較強的操作性，并滿足學(xué)生的各項學(xué)習(xí)需求。項目規(guī)劃環(huán)節(jié)需根據(jù)核心問題形成基本框架，將問題與教學(xué)單元相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)問題的逐步拆解，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀認知到微觀深化，同時在實踐中不斷改進。項目實施環(huán)節(jié)需結(jié)合實際靈活調(diào)整，若是在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，則再次梳理框架，針對性地指導(dǎo)學(xué)生，強化學(xué)生主動意識，使學(xué)生學(xué)會從多個角度出發(fā)探尋新知識。項目評價與反思環(huán)節(jié)需要注重多元化，如鼓勵學(xué)生以PPT或者畫思維導(dǎo)圖的形式展示學(xué)習(xí)成果，并進行自我評價。若是小組合作，則以組內(nèi)成員互評為主，鼓勵學(xué)生主動分享經(jīng)驗，取長補短。最后，教師應(yīng)及時落實教學(xué)效果，如借助網(wǎng)絡(luò)手段展開問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生對本次項目化學(xué)習(xí)的滿意程度以及個人建議，進而在此基礎(chǔ)上加以優(yōu)化。

（四）多元完善教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個性思維

教學(xué)內(nèi)容是多樣化教學(xué)活動開展的關(guān)鍵組成要素之一，新形勢下教師應(yīng)當(dāng)重視課堂上的師生交互作用，多元化的不斷完善教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)這一內(nèi)容合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)有機整合與場景重現(xiàn)，進一步發(fā)展學(xué)生個性思維、拓展學(xué)生知識視野。相對于其他學(xué)科來說，歷史與社會學(xué)科具有明顯的綜合性，因此教師必須認識到各單元、各課時內(nèi)容的連續(xù)性，延伸項目化學(xué)習(xí)的范圍，同時突出學(xué)生“學(xué)”的過程。

首先，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識框架，增強課程教學(xué)的生活性，盡可能設(shè)置發(fā)散性的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可將知識靈活運用，學(xué)會從結(jié)論的角度出發(fā)驗證理論，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)探索多種解決問題的方法。其次，教師及時設(shè)置實踐活動，使學(xué)生可在實踐過程中接觸歷史文化與社會生活，了解其中的魅力，化理性為感性，逐漸打破傳統(tǒng)思維禁錮，主動描述項目化學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)知行合一。值得注意的是，因項目化學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，故課堂上應(yīng)使學(xué)生成為結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者，引領(lǐng)學(xué)生全面參與項目化學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生提出驅(qū)動性問題，并給予積極的評價，進而增強學(xué)生的課堂體驗以及學(xué)習(xí)自信。

四、 結(jié)語

綜上所述，新形勢下項目化學(xué)習(xí)已然成為教育領(lǐng)域最為主要的教學(xué)形式之一，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分認識項目化學(xué)習(xí)，并從把握學(xué)生的興趣點、確定適宜的項目主題，豐富課程呈現(xiàn)方式、有效增強課堂感染力等多個方面做起，探索新型實踐策略，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間，從而構(gòu)建更為高效的歷史與社會教學(xué)課堂。

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作者簡介：

李霞，浙江省義烏市，浙師大附屬義烏實驗學(xué)校。