小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

劉會宏

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要教會學(xué)生一些計算方法，還要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、分析解決問題的能力，讓小學(xué)生不受定式思維束縛，嘗試從不同角度分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文簡要介紹發(fā)散思維，然后探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散思維;解題方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，而教師很少關(guān)注學(xué)生的思維及想法，長此以往，學(xué)生只會機械地運用知識，難以提升其邏輯思維能力，這與我國目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相悖，所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行。教師在教學(xué)中不能僅向?qū)W生講解書本知識，還要重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過探究解決問題，不斷提高創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生做到學(xué)起于思、思源于學(xué)，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、做出假設(shè)，使學(xué)生通過多種渠道解決自身的疑問。同時教師應(yīng)將書本知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)生對很多事物存在新鮮感，具有較強的探索欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，一味地向?qū)W生灌輸書本知識，沒有有效延伸課外知識。這樣，教師占據(jù)主體地位，將學(xué)生禁錮在課本之中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)其發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

一、發(fā)散思維的概念

所謂發(fā)散思維，是指人的大腦在思考時呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，又稱放射思維、輻射思維、求異思維和擴(kuò)散思維。很多心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新能力的提升與發(fā)散思維的培養(yǎng)存在著重要聯(lián)系，是創(chuàng)造力測定的重要標(biāo)志之一。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時要加強對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散性思維具有獨特、流暢和變通三個特點。其中，變通是指有創(chuàng)造力的人，能對事物進(jìn)行舉一反三，從多方面考慮問題，不受定式思維影響，提出多種新觀念;流暢是指其心智活動流暢，少有阻滯，能在短時間內(nèi)提出多個觀點，反應(yīng)迅速，表達(dá)順暢;獨特是指有超乎尋常的獨特見解，能夠站在新角度提出新觀點。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師始終是主角，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動接受，課下還要完成很多作業(yè)。繁重的學(xué)業(yè)讓學(xué)生長期處于疲勞狀態(tài)，基本沒有精力與時間培養(yǎng)發(fā)散思維。此外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以自己為主角，幾乎與學(xué)生零交流，導(dǎo)致學(xué)生的思想被禁錮在課本知識中，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師應(yīng)營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，發(fā)出疑問。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，積極互動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中解決問題。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)置小組討論及自由發(fā)言環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都能與同學(xué)互動，并充分發(fā)表自己的觀點。在此過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每位學(xué)生，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。久而久之，在這樣寬松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生就能學(xué)會積極思考，敢于發(fā)表疑問，而且會在與同學(xué)、教師的交流中培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.結(jié)合小學(xué)生的特點

小學(xué)生對社會了解不深，對所接觸事物有很強的新鮮感和求知欲望。教師如果忽略了小學(xué)生這一特點，只向?qū)W生教授書本知識并布置繁重的習(xí)題任務(wù)，會禁錮學(xué)生對知識的探索，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，數(shù)學(xué)教師要通過趣味性的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，讓他們在此過程中掌握書本知識，發(fā)散自身思維。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分將理論知識與實際生活相聯(lián)系。例如，在講解平面圖形與幾何圖形時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系實際生活中常見的圖形，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.一題多解，拓展學(xué)生思維

有的數(shù)學(xué)習(xí)題有多種解答方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解答一道題時用不同的方法，以此來拓展學(xué)生思維。所以，教師在上課時要準(zhǔn)備有梯度、有層次性的數(shù)學(xué)習(xí)題，充分引導(dǎo)學(xué)生，使其思維得到發(fā)散，從而使學(xué)生提出自己的想法和疑問。例如，在講解“雞兔同籠”的問題時，教師可以設(shè)置題目：一個籠子里有若干只雞和兔子，一共有32個頭，有88只腳，那么這個籠子里有幾只雞和兔子？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并發(fā)言，然后教師對學(xué)生的解題方法進(jìn)行總結(jié)，提出兩種簡單的假設(shè)：假設(shè)籠子里面全是雞，就有64條腿，但實際有88只，那多出來的24條腿就是兔子的腿;假設(shè)籠子里全部是兔子，又有不同的解法。通過這道例題，教師要讓學(xué)生意識到解題方法遠(yuǎn)不止一種，進(jìn)而使學(xué)生充分發(fā)散思維，用靈活的方法解決數(shù)學(xué)問題及生活中的問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識及解題方法，還要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生形成靈活多變的解題思維，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要?？傊?，小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。因此，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生特點，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)以課本知識點為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，提升其發(fā)散思維，將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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