小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

摘?要：核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角，本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，充分把握當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的問題，積極改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在教育改革深入發(fā)展的背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，如今已經(jīng)成為教育界的熱門話題之一，而學(xué)者們對(duì)于核心素養(yǎng)的研究，一度演發(fā)了“核心素養(yǎng)熱”的局面。誠(chéng)然，在教育領(lǐng)域，學(xué)生所要把握的，不僅僅是書本里的知識(shí)，不僅僅是考試，更重要的是要超越書本，提高綜合素養(yǎng)，方能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展變化的需要。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至一生的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生重要的影響。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思想和方法，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、分析和解決問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。本文立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、培養(yǎng)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對(duì)策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)跳躍式的發(fā)展。剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生，無論是認(rèn)知還是思維都呈現(xiàn)懵懂的狀態(tài)，而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知、思維、個(gè)性等都發(fā)生了翻天覆地的變化。在核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。那么，何為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？結(jié)合近年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，我們可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總結(jié)歸納為：數(shù)學(xué)的思維能力如推理、抽象、邏輯等，數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)分析能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

核心素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的基本方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的要求，認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力特點(diǎn)等，因材施教，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教育研究實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具備以下特征：

首先，會(huì)數(shù)學(xué)觀察。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尚處于啟蒙階段，觀察是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的最初形態(tài)，同時(shí)也是最高狀態(tài)。我們常說：數(shù)學(xué)是“觀察的科學(xué)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)的角度觀察生活、觀察世界。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，“會(huì)數(shù)學(xué)觀察”應(yīng)當(dāng)是主要特征之一，同時(shí)也是教師教學(xué)的目標(biāo)之一。

其次，會(huì)數(shù)學(xué)思考。常言道：數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，思維是極其重要的一個(gè)元素。小學(xué)生唯有懂得數(shù)學(xué)的思維和思考，方能取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)為具體的、形象的思維，且正在向抽象邏輯思維過渡。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)思考，方能真正意義上地理解數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

第三，會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)表達(dá)，即學(xué)生要能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想見解，表達(dá)思考的過程和結(jié)果。數(shù)學(xué)表達(dá)有書面表達(dá)和口語表達(dá)等形式。可以說：數(shù)學(xué)表達(dá)其實(shí)是學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維表達(dá)自己的猜想、推理、運(yùn)算、驗(yàn)證以及觀察等的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)是教師發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。

第四，會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)踐。常言道：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力可以說是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，主要體現(xiàn)為學(xué)生能夠用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答學(xué)習(xí)和生活中的各種數(shù)學(xué)問題，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)，會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)踐，還要求學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的探索，能夠結(jié)合已知的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索未知的奧秘，這是促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要指標(biāo)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

常言道：百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。在教學(xué)過程中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，其自身的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須充分把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)等，因材施教，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而就實(shí)際的教學(xué)而言，部分小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提高，如教師并沒有認(rèn)真地專研小學(xué)數(shù)學(xué)的課本、教參，僅僅是站在粗淺的角度認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，這種輕視的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)隨意性強(qiáng)、邏輯性差的現(xiàn)象。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握不清，沒有真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂一度出現(xiàn)“照本宣科”的教學(xué)現(xiàn)象，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃

我們常說：興趣是最好的老師。作為教師，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師認(rèn)真地對(duì)待每一堂課，本著以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，因地制宜，因材施教。而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師對(duì)教學(xué)的改革創(chuàng)新重視不足，枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科歸為“無聊”的學(xué)科。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生本著應(yīng)試的目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性可想而知。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力欠缺

有學(xué)者認(rèn)為：所謂數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要“教會(huì)學(xué)生思考”，而數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，唯有懂得積極的思維和思考，方能在思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。而筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力欠缺，如惰性思維較為普遍，學(xué)生的思維機(jī)械等。首先，惰性思維，主要體現(xiàn)為學(xué)生遇到問題，不會(huì)積極主動(dòng)地思考解決的辦法，而是習(xí)慣于等老師講，等家長(zhǎng)指導(dǎo)，這種惰性思維的模式，是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力提升的主要因素;其次，思維機(jī)械。思維機(jī)械，主要體現(xiàn)為學(xué)生思維不夠靈活，不能夠舉一反三，不能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、定律等。出現(xiàn)這樣的思維現(xiàn)狀，與學(xué)生“背”的學(xué)習(xí)模式息息相關(guān)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，沒有深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，而是采取“背”的方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。殊不知，數(shù)學(xué)不是一門“背多分”的學(xué)科，依靠背誦，難以實(shí)現(xiàn)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生的探索、應(yīng)用和實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生探索的能力、學(xué)以致用的能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。而在應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使得學(xué)生習(xí)慣于接受，而不是探索和創(chuàng)造，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探索、應(yīng)用和實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在很多教師眼里，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，這也是教師在教學(xué)中掉以輕心的主要原因。基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師要認(rèn)真鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材，用好教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課或者是開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的要求，認(rèn)真研讀教材，把握不同階段學(xué)生需要理解和把握的知識(shí)點(diǎn)，需要掌握的數(shù)學(xué)思想方法，需要把握的學(xué)習(xí)能力等，這樣方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的;此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等，改變過去傳授式、僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的技能訓(xùn)練模式，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，可以巧妙地借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，如整合信息技術(shù)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。尤其是多媒體輔助手段、微課等教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠有效地將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過游戲教學(xué)法的應(yīng)用，通過一些數(shù)學(xué)游戲的融入，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽課的習(xí)慣。筆者在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，通過布置“前置性”作業(yè)的方式，促使學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在課堂中，為了集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真聽課，筆者一直保持著良好的師生互動(dòng)關(guān)系，通過互動(dòng)，讓學(xué)生的思想集中到教師講解的內(nèi)容上來，促使學(xué)生專心聽講，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（三）采取多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)思維能力直接決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過積極的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，可以采取的方法有很多，如問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)有效的數(shù)學(xué)問題甚至是問題串的提出，都有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升;此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，還可以積極滲透數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，由于認(rèn)知和思維能力的限制，教師可以通過數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、概念以及解答數(shù)學(xué)題目的過程中，能夠通過“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”兩個(gè)途徑，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及問題解決能力。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力達(dá)到發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。筆者在教學(xué)的過程中，通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有機(jī)整合，讓學(xué)生更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過能夠利用理論知識(shí)解答生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：265.

作者簡(jiǎn)介：

顧云娟，江蘇省南通市，江蘇省南通市郭里園小學(xué)。