“漸進、發(fā)散”，譜出寫作課堂二重奏

宋雅珠

【摘要】小學(xué)英語寫作，是學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等方面的綜合體現(xiàn)，因此，寫作教學(xué)在小學(xué)階段十分重要。但是，目前的小學(xué)英語寫作教學(xué)存在諸多問題。本文以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，結(jié)合譯林版英語教材中的寫作課例，闡述在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 寫作教學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)探索

小學(xué)生的英語寫作能力越來越被重視，但相對應(yīng)的有效教學(xué)方法卻沒能跟上。風風火火的小學(xué)英語寫作教學(xué)沒能真正提升學(xué)生的寫作能力，如何有效開展小學(xué)英語寫作教學(xué)是一個值得探討的問題。

一、問題課堂制約寫作能力的提升

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)，時常出現(xiàn)以“分析范文” “仿寫范文”及“背誦范文”為主的寫作課堂，破壞了學(xué)生自主思考、探究知識的能力，忽視了其自身經(jīng)驗背景，無法真正提升學(xué)生的寫作能力，反而生出了許多呆板無味的雷同文章，歪曲了英語寫作教學(xué)的本意，極大地扼殺了學(xué)生的寫作熱情。

二、建構(gòu)主義對小學(xué)英語寫作的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義是認知心理學(xué)的一個分支，其理論認為，知識不是通過教師的教授而獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人及必要的學(xué)習資料，通過主觀的意義構(gòu)建而獲得的。建構(gòu)主義的內(nèi)容十分豐富，其核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。

建構(gòu)主義十分符合小學(xué)英語寫作教學(xué)的特點，即小學(xué)生在教師及已有知識的幫助下，通過主動思考和探索嘗試，寫出反映自己真實生活及想法的文章，形成對某個話題的描述和發(fā)表觀點的能力。該理論為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的思路和探索方向。

三、建構(gòu)主義下小學(xué)英語寫作教學(xué)的探索

學(xué)生在寫文章時，不是一蹴而就的，而是通過對教師搭建的階梯的“攀登”，由短到長，逐步形成篇章。另外，寫作是一個開放性任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)各自不同的背景經(jīng)驗，形成多樣的內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義的理論及小學(xué)英語寫作的特點，教師應(yīng)注意到寫作教學(xué)中的“漸進性”和“發(fā)散性”。

（一）循序“漸進”，層層搭建出好文

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要注意“漸進性”原則，為學(xué)生搭建階梯，讓學(xué)生在客觀條件的幫助下，主動探索文章的形成，逐漸提升寫作能力。

1.從單到群，文章顯雛形

寫作的起步階段是單句的描述，學(xué)生在教師的幫助下，能夠逐漸形成描寫句群的能力。

（1）長短交替用，寫作有節(jié)奏

一篇優(yōu)秀的英語作文應(yīng)該有長短句的交替使用。在譯林版英語五年級上冊My e-friend一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用長句表達Romy的課后活動。首先，通過“打籃球”的圖片提示造句“He plays basketball after school.”;然后出示“in...”，提示學(xué)生描述地點，引導(dǎo)說出“He plays basketball in the playground after school.”“He plays basketball in the park after school.” 等句子。隨后，出示“去動物園”的圖片，引導(dǎo)說出“He goes to the zoo.”然后，教師出示“with...”，提示擴充人物，形成“He goes to the zoo with his parents.”“He goes to the zoo with his friends.”等句子。最后，出示“與家人野餐”的圖片，學(xué)生根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)，很快說出“He has a picnic in the park with his family.”“He has a picnic on the grass with his parents.”等長句，明白了長句形成的基本規(guī)律。

（2）表達多變樣，文章現(xiàn)活力

其次，英語寫作講究句式的多樣性。在譯林版英語四年級下冊Seasons一課中，學(xué)生要描述春天。教師首先出示樹的圖片，提供句型“Look！ The trees are...”;接著，出示花朵的圖片，提供句型“Look at...They are...”;最后，出示小鳥的圖片，提供句型“I like...They are...”。在這個環(huán)節(jié)中，基本句式是“主語+be+形容詞”，但教師用了三個類似的句型增加句式的豐富度，向?qū)W生傳遞“表達多樣性”的概念。

（3）巧用連接詞，句群緊密連

學(xué)生掌握了上面所述的兩個技能后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生寫句群。句群的形成講究邏輯性，在小學(xué)英語寫作中，可以借助連接詞來構(gòu)建語言邏輯性。在并列關(guān)系中，可以使用and，too，also;使用because，so進行因果連接;使用but進行轉(zhuǎn)折意義的連接...在My e-friend一課中，學(xué)生在談?wù)揜omy的校園生活時，使用了這樣一段話：Romy likes Thursday at school， because he has a PE lesson that day. He can play football. He can also run and jump.這一段話中出現(xiàn)的because和also將松散的句子聯(lián)系得更加緊湊，起到了因果和并列關(guān)系的連接。

2.從群到段，內(nèi)容漸豐滿

小學(xué)英語寫作中，一個段落一般由1到2個句群構(gòu)成。但是，段落不是句群的簡單堆砌，而是按照邏輯順序進行合理安排。在譯林版英語四年級上冊My new home一課中，教師先陳述自己新家的房間數(shù)量，再說自己最喜愛的房間是臥室，最后介紹臥室的陳設(shè)，形成以下范文：I have a living room， a kitchen， a bathroom and two bedrooms in my home. I like my bedroom because its nice and bright. I have a bed， a sofa and a desk in my bedroom.這一段落按空間順序由大到小陳述，邏輯清晰。

除此之外，在高年級的英語寫作中，教師要注意灌輸“段落中心句”的概念，這樣可以使文章思路清晰。My e-friend一課中，第三段落的框架為：Romy has happy time after school. He...He also...第一句話就是本段的中心句，起到概括段落大意的作用，讓讀者一看便知這一段在講述Romy的課后時光。

3.從段到文，結(jié)構(gòu)終完整

各個段落完成以后，我們需要將段落連接成篇章。教師要教授給學(xué)生基本篇章結(jié)構(gòu)的概念——beginning，body，ending。在譯林版英語六年級上冊Protect the Earth一課中，學(xué)生和教師一起完成了范文中的body部分后，教師出示一些常用的開頭和結(jié)尾用句，讓學(xué)生體會句子用法：The Earth is our home. We love our Earth. To protect the Earth is to protect ourselves. 學(xué)生感知到句子的規(guī)律后，又說出了許多可用的句子：The Earth is our mother. We have only one Earth. Lets protect the Earth together. Lets start now.形成了一篇完整的文章。

（二）“發(fā)散”思維，多姿多彩繪生活

英語寫作反映的是學(xué)生的生活和想法，雖有一些規(guī)律和“套路”可循，但其內(nèi)容是多姿多彩、各不相同的，教師在教學(xué)中應(yīng)意識到這一點，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，這就是小學(xué)英語寫作教學(xué)的“發(fā)散性”。

1.思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)多重思路

思維導(dǎo)圖，是訓(xùn)練發(fā)散思維的一種有效工具。在My e-friend一課中，教師借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生激活思路，在做出適當指引后，留出空間由學(xué)生自由發(fā)揮：

2.頭腦風暴，牽出奇思妙想

在發(fā)散思維方面，頭腦風暴也是很好的方式，大家齊心協(xié)力出謀劃策，會得到意想不到的效果。在Protect the Earth一課中，在復(fù)習保護地球的幾種方式時，教師先借用文中圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出reuse water、use paper cups等表達方式;隨后總結(jié)出reuse、use等核心詞匯，探索新的表達方式。學(xué)生通過組內(nèi)頭腦風暴，得出了許多新的表達：reuse paper、reuse books、reuse bags、use cloth bags、use paper in two sides等。

3.“單詞銀行”，支撐有效表達

保證英語寫作“發(fā)散性”的另一個方面是詞匯，學(xué)生的思路被激活，有了許多好想法，還需要英語詞匯來支撐表達，這時教師可以設(shè)置“單詞銀行”。教師在備課時，要充分考慮在課堂上可能需要的詞匯，知曉正確的表達方式，在學(xué)生需要詞匯幫助時，給出相應(yīng)的英語表達方式，填充在“單詞銀行”（“Word Bank”或“Key Words”）板塊中;除此之外，教師還需要將關(guān)鍵詞匯放在“單詞銀行”中，起到提示作用。

結(jié)合構(gòu)建主義理論，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自身的經(jīng)驗背景，為學(xué)生提供寫作能力提升的支架和空間，讓學(xué)生主動獲得知識、主動意義構(gòu)建，形成自我的內(nèi)在能力。

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