小學(xué)美術(shù)作品中的“創(chuàng)意挽救”

唐立

【摘要】小學(xué)美術(shù)課內(nèi)容豐富多樣，有繪畫、欣賞、手工等。學(xué)生的能力和天賦各不相同，有的學(xué)生能按照要求完成得很好，甚至能達(dá)到相當(dāng)高的水平;有的學(xué)生由于能力有限，勉強(qiáng)能完成美術(shù)作品;還有的學(xué)生，可能由于各種各樣的原因出現(xiàn)一些“失誤”。本文就小學(xué)生的美術(shù)作品中容易出現(xiàn)的一些失誤現(xiàn)象進(jìn)行了提煉，并針對幾種不同的失誤類型提出了挽救措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)作品 創(chuàng)意挽救

小學(xué)美術(shù)課內(nèi)容豐富多樣，有繪畫、欣賞、手工等。各種美術(shù)課程都是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所開發(fā)的課程，也很貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生興趣。學(xué)生的能力和天賦各不相同，有的學(xué)生能按照要求完成得很好，甚至能達(dá)到相當(dāng)高的水平;有的學(xué)生由于能力有限，勉強(qiáng)能完成美術(shù)作品;還有的學(xué)生，可能由于各種各樣的原因，作品出現(xiàn)一些“失誤”，有的是繪畫上的，有的是手工上的。當(dāng)學(xué)生面對這些失誤束手無策時，教師就要想辦法處理和解決這些失誤。當(dāng)然，也不是所有的失誤都能夠被完美處理，也有很多教師也無法處理的失誤。

根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了一些小學(xué)美術(shù)作品中容易出現(xiàn)的幾類失誤現(xiàn)象和挽救措施。

一、美術(shù)作品中的失誤現(xiàn)象

不論是一年級的小朋友還是六年級的大孩子，不論是主觀還是客觀因素，每節(jié)課都或多或少地會有一些美術(shù)作品出現(xiàn)不同程度的失誤。失誤現(xiàn)象主要有以下三類。

1.突發(fā)事件造成的失誤

這類失誤由于是突發(fā)性的、無法預(yù)知的，所以是所有人都無法避免的，不論是低年級還是高年級的學(xué)生，甚至是教師也無法避免。

比如小學(xué)生繪畫時所用的雙頭勾線筆，它的結(jié)構(gòu)和原理跟水彩筆一樣，也是內(nèi)含吸水的筆芯。如果筆的質(zhì)量不太好，可能會出現(xiàn)漏油的現(xiàn)象：剛下筆，一大團(tuán)濃黑的筆油就滴到了畫紙上，有的水彩筆也會出現(xiàn)這種狀況。就這樣，每個班的學(xué)生的美術(shù)作業(yè)本上都或多或少地出現(xiàn)過或黑或彩、或大或小的各種色塊。

再比如，學(xué)生畫著畫著，旁邊學(xué)生不小心碰到了她的膀子，或前排同學(xué)不小心擠到了后排同學(xué)的桌子，畫畫的學(xué)生認(rèn)真描繪的線條立馬跑偏，變成了一根突兀的線條。

2.學(xué)生理解錯誤造成的失誤

這類失誤有的是因?yàn)榻處煕]能表達(dá)清楚，造成學(xué)生的理解有誤;也有的是因?yàn)閷W(xué)生思想不集中，沒聽清教師的要求;還有的就是學(xué)生真的沒有明白教師的意圖，完全理解成了另一種意思。

記得一次手工課“綜合版畫”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者要求學(xué)生帶一些綜合材料來，如毛線、包裝袋、舊抹布、舊毛巾等有肌理感的材料。在制作底版前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞了很多綜合版畫的作品，也分析了它們所用的材料和不同材料所呈現(xiàn)的效果，甚至還請學(xué)生們說說自己帶的材料比較適合做什么事物。

在學(xué)生制作底版時，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生用舊報紙在粘貼樹干的造型，而且是平著粘貼不帶任何肌理效果的。要知道報紙本身就非常薄，要粘貼在底版上，在印制的時候根本印不出樹干的形狀。而且他只帶了一些舊報紙，沒有帶其他任何材料。還有一位學(xué)生，用瓦楞紙制作房子。瓦楞紙本身是有肌理的，用來做房子是沒問題的，但是這位學(xué)生在粘貼時，瓦楞紙的肌理全是朝著同一個方向粘貼的。這樣整個房子的肌理就會不明顯，印出來效果不會太好。

3.學(xué)生能力有限造成的失誤

這類失誤比較常見，尤其在低年級學(xué)生中尤其明顯。這類失誤如果發(fā)生在低年段，往往是由于學(xué)生自身年齡特點(diǎn)及發(fā)育特點(diǎn)造成的。我們知道，人在做寫字、繪畫、刺繡類的細(xì)小的動作時，依靠的是手腕、手指等小肌肉群的運(yùn)動技能，很多學(xué)生提前學(xué)習(xí)繪畫、寫字等，小肌肉運(yùn)動群發(fā)育的自然比沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生好一些。這些都是正?，F(xiàn)象。隨著學(xué)生年齡的增長，繪畫能力、手工能力等各種能力都會得到提高。

低年級學(xué)生最常見的繪畫方面的失誤是畫物體時，左右對稱的事物很不容易畫對稱，比如人的四肢，很容易一只手臂畫得粗、一只手臂畫得細(xì)，一條腿畫得長、一條腿畫得短;人畫得小，手臂畫得細(xì)，但是手畫得大，手指又短又粗，常?？雌饋硐褚欢浠?。甚至有很多學(xué)生到中高年級也沒養(yǎng)成把人物五官畫完整的習(xí)慣：不是缺鼻子就是少耳朵，要么就是漏畫眉毛。

還有學(xué)生構(gòu)圖也容易發(fā)生失誤，過大或過小，都非常常見。

二、失誤美術(shù)作品中的挽救措施

課堂上，教師沒能使所有學(xué)生都按照既定的目標(biāo)、流程很好地完成美術(shù)作品，這些失誤已經(jīng)發(fā)生了，作為教師，應(yīng)當(dāng)做些什么呢？我們固然會惋惜、會有情緒，但這些都不能改變現(xiàn)狀，可能只會讓學(xué)生內(nèi)疚、慌亂、失去興趣。所以，教師不僅需要能教好學(xué)生，防患于未然，下筆就能畫好畫，更重要的是，當(dāng)學(xué)生沒能按照要求完成作業(yè)時，教師怎樣幫助學(xué)生挽救他們的失誤。

下面談一談以上三種失誤現(xiàn)象具體可以怎樣解決。

1.突發(fā)事件造成失誤的挽救方法

畫筆漏水這種情況太常見了。筆者工作后遇到的第一個突發(fā)情況，就是有一名學(xué)生的勾線筆漏了一大團(tuán)墨，那還是一支油性勾線筆。潔白的畫本上真是好大、好黑、好刺眼的一團(tuán)黑色啊。當(dāng)時正好一抬頭，看到前面同學(xué)的后腦勺，于是筆者跟漏墨的這位同學(xué)說：“你看，我們平時畫的人物基本都是正面，那你有沒有想過背面的人物可以怎么畫呢？”這位同學(xué)聽我一說，頓時就開心了，告訴我他知道應(yīng)該怎么做了。然后把這團(tuán)濃墨當(dāng)作人物的后腦勺，添畫了起來。如果是水彩筆漏墨，那就更好辦了，因?yàn)椴噬氖挛锾嗔耍瑢W(xué)生隨意想象就能夠想到可以怎樣把這些彩色墨團(tuán)添畫成哪些事物，比如氣球、樹冠、花蕊等。

如果是畫畫時因?yàn)楦鞣N原因，正在描繪的線條不小心跑偏了，那也好辦，如果是手部的線條，那可以改成手上拿著的東西;如果是臉部的線條，可以改畫成飄落到臉上的花瓣、樹葉等;如果是身體上的線條，可以把失誤的線條變成衣服上的花紋。以此類推，在失誤部位適合出現(xiàn)什么事物就改畫成什么事物。

2.學(xué)生理解錯誤造成失誤的挽救方法

前面說的“綜合版畫”一課，由于學(xué)生沒按照要求帶綜合材料，導(dǎo)致底版無法制作。借，是一個最簡單有效的方式。但筆者為了在課堂上學(xué)生盡量不互相干擾，一般不允許借東西。那就要想辦法讓學(xué)生手上有限的材料發(fā)揮作用。

報紙，是一種非常薄且沒有任何肌理的材料，既然有學(xué)生只帶了報紙，那就要想辦法讓這個材料能夠用得起來。于是筆者拿著一張報紙，問全班學(xué)生：“同學(xué)們，每位同學(xué)都帶了報紙，作為墊板墊在我們的底版下，其實(shí)，報紙也是一種綜合材料呢。它有沒有肌理？摸上去是什么感覺？”有學(xué)生回答“報紙摸上去比較光滑，沒有肌理感。”筆者又問：“那我們綜合版畫是不是只能用原本肌理就很強(qiáng)的材料來做呢？原本就有肌理的材料，我們能不能改變它的肌理？像報紙這種沒有肌理的材料，我們能否給它造出肌理呢？”這時，很多學(xué)生就開始開動腦筋、七嘴八舌地討論起來了。有學(xué)生回答出，可以把報紙揉一揉，揉皺之后就有肌理了。也有學(xué)生想到可以用“折”的方法造出肌理。“造”肌理的方法有了，可是怎樣把肌理合理地運(yùn)用到作品當(dāng)中，有學(xué)生仍然不清楚。那位只帶了報紙的學(xué)生，正好想做一棵樹。筆者就問學(xué)生們：“大樹的肌理是什么樣的？如果想要把報紙作為大樹的底版，可以制造怎樣的肌理呢？”這時，很多學(xué)生都聯(lián)想到了可以制造像樹干那樣豎條為主的肌理。

還有一位僅用豎條瓦楞紙做房屋底版的學(xué)生。在大家的幫助下，她也知道了可以用調(diào)換方向的方法區(qū)分屋頂和墻壁的肌理，比如屋頂橫著貼，墻壁豎著貼。

就這樣，材料準(zhǔn)備不足的同學(xué)或多或少地得到了解決自己難題的方法。

3.學(xué)生能力有限造成失誤的挽救方法

這類把四肢畫得粗細(xì)長短不一、左右不對稱的現(xiàn)象，也非常好解決，也可以盡量改畫成衣服上的花紋。

而構(gòu)圖問題，可以用“近大遠(yuǎn)小”來解決。比如“風(fēng)箏”一課，第一次勾畫就把風(fēng)箏勾勒得非常小，再正常不過了。但是我們的畫面中需要至少一個大的、描繪細(xì)致的風(fēng)箏作為畫面的主體，怎么辦？還有學(xué)生直接把風(fēng)箏勾得占了大半張紙，別的內(nèi)容都畫不下了，又該怎么辦？這時，我們可以用到“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律，讓學(xué)生們把過小的風(fēng)箏作為飛得又高又遠(yuǎn)的，線畫長一點(diǎn);畫得特別大的風(fēng)箏，可以作為近景被小朋友拉著奔跑，正準(zhǔn)備放上天的風(fēng)箏。這樣一來，“失誤”過的畫面反而比大小都差不多的造型生動許多。除了這一課，其實(shí)絕大多數(shù)的課程我們都可以用這樣的方法解決。

以上的方法可以看出，筆者在課堂上幾乎從不主動替學(xué)生解決問題、從不主動告訴他們答案。事情解決得太容易，就很難讓人記住。教師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，授人以魚不如授之以漁，所以各種學(xué)習(xí)方法教師都可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會，這樣再遇到類似情況，學(xué)生也知道該怎么應(yīng)付了。筆者覺得教師可以先在全班學(xué)生面前示弱，請求大家的幫忙，這樣往往還不需要教師出馬，學(xué)生問題就得以解決了，這樣一來，提供解決方法的學(xué)生也能從中發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)。如果沒有學(xué)生有好的解決方法，教師可以再教給大家自己的方法。

教師也是普通人，也不是天生就會那么多辦法，所有的方法都是在平時的工作中積累來的。有的是課上被學(xué)生啟發(fā)的，有的是教研組教師互相探討時學(xué)習(xí)到的。

生命不息，學(xué)習(xí)不止。今后筆者還會總結(jié)更多、更實(shí)用的美術(shù)作品“創(chuàng)意挽救”措施。期待今后的工作中出現(xiàn)更多的“金點(diǎn)子”。