關(guān)于小學(xué)生自主修改習(xí)作的思考

王成

【摘要】通過修改習(xí)作提高學(xué)生作文能力，葉圣陶先生早有論述，新課標(biāo)也有具體要求。本文重點(diǎn)就如何在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，從而習(xí)得作文能力進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 修改 習(xí)得

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師比較重視習(xí)作前的指導(dǎo)、批改及后期的講評，而常常忽略了讓學(xué)生自主修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)。而學(xué)生自主修改習(xí)作是習(xí)得作文能力的重要過程。正如葉圣陶先生所言，“學(xué)生（修改）練習(xí)的回?cái)?shù)多了，成了習(xí)慣，動筆時(shí)就有了自覺地辨別優(yōu)劣正誤的能力?！?/p>

一、為什么要重視學(xué)生自主修改習(xí)作

1.基于課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，學(xué)生不僅要修改自己的習(xí)作，而且要能夠與同學(xué)交換批改，并且要求重視對學(xué)生的修改進(jìn)行評價(jià)。其對各年段學(xué)生自主修改作文提出了具體的要求和建議：

由此可以看出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的習(xí)作修改，指導(dǎo)學(xué)生在修改習(xí)作的過程中習(xí)得作文能力。必須改變只重視學(xué)生作文前的指導(dǎo)，只重視教師批改的傾向，要重視讓學(xué)生通過自己的修改來體驗(yàn)和感悟習(xí)作的過程，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生作文的積極性，提高作文教學(xué)的效率。

2.基于專家的經(jīng)驗(yàn)

葉圣陶先生談到自己的作文教學(xué)經(jīng)歷曾深有體會，他認(rèn)為學(xué)生作文教師修改是“徒勞無功”的，“自己寫成初稿，認(rèn)認(rèn)真真修改一回，比另外寫一篇習(xí)作有好處，容易得到進(jìn)步?！彼€說“文章不好，原因之一就是自己不改或者少改?！?/p>

基于此，學(xué)生對自己習(xí)作的修改過程，是一種讀寫結(jié)合的過程。平時(shí)的閱讀訓(xùn)練選擇的是規(guī)范的文章，學(xué)生閱讀后，不僅可以理解文章的意思，還要明白文章好在哪里、應(yīng)從中學(xué)習(xí)什么，而學(xué)生修改自己或是同學(xué)的習(xí)作，除了發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)外，主要是基于自己的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)并幫助其改正自身習(xí)作中存在的問題，從而在此過程中習(xí)得作文能力。

二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作

學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作，必須循序漸進(jìn)，由扶到放。學(xué)生修改練習(xí)應(yīng)先從范改入手，在此基礎(chǔ)上逐步放手，達(dá)到互改或者自改。正如葉老所言 “（待到）自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了。打個(gè)比方，這情形有點(diǎn)像小孩走路，一面要留心扶著他，一面要準(zhǔn)備放手，先是放一點(diǎn)，到末了完全放手?！?/p>

1.范改

所謂范改就是教師從學(xué)生作文中選擇一篇具有一定代表性的文章指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行批改，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)示范性。

教師在范改時(shí)要確定統(tǒng)一的批改符號，并且結(jié)合單元習(xí)作要求，提出統(tǒng)一的、具體的批改要求。批改要求可設(shè)計(jì)成問答式讓學(xué)生逐題解答，減輕難度;也可設(shè)計(jì)成表格式讓學(xué)生按表格填寫。

例如，人教版語文四年級上冊習(xí)作二《小小動物園》，學(xué)生完成寫作后，教師可先行批改，給學(xué)生批改做出示范?？梢赃x擇一篇水平中等的學(xué)生習(xí)作，從以下幾個(gè)方面給學(xué)生做出示范：

①規(guī)范批改符號：如刪除、添加等符號的運(yùn)用;

②一般性要求：書寫規(guī)范，無錯(cuò)別字;語句通順，準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號;

③針對本篇習(xí)作的要求：用具體事例寫出家人和動物相似的地方，抓住家人的特點(diǎn)。

教師根據(jù)以上內(nèi)容，逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生熟悉習(xí)作修改的步驟。

2.互改

互改則是由教師提出統(tǒng)一的批改要求，統(tǒng)一批改符號，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改的訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣較大，所以教師在組織學(xué)生互改時(shí)要合理分組，小組成員要分層搭配，確保相互促進(jìn)。

為方便學(xué)生理解、操作，將批改要求設(shè)計(jì)成表1。

3.自改

因年齡特點(diǎn)和知識水平、鑒賞能力的局限，學(xué)生客觀地修改自己的作文、準(zhǔn)確地把握修改方向困難較大，教師要由范改到互改，再到自改，逐步習(xí)得。教師在過程中要重視對學(xué)生自主習(xí)作修改的評價(jià)。既要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，又要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。學(xué)生自改初期依然可以延用上面的表格，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去剖析自己的習(xí)作，并與教師的批改相對照，從中發(fā)現(xiàn)問題，加以修改。

如果說教師范改是“扶”，那么互改和自改則是逐步地“放”，要做到“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，最后達(dá)到完全放手，“達(dá)到不需要教”，使學(xué)生真正習(xí)得習(xí)作修改的能力，提高寫作水平。

三、學(xué)生自主修改習(xí)作的價(jià)值導(dǎo)向

基于小學(xué)生的分析、理解水平尚處于不斷發(fā)展的階段，學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知水平上也存在差異，學(xué)生的修改意見不一定完全正確，因此教師應(yīng)以鼓勵、幫助為主。教師要明晰學(xué)生自主修改習(xí)作的目的是為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力既是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是作文教學(xué)的歸宿。

小學(xué)生習(xí)作是把自己所見、所聞、所想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。要做到觀察、思維、表達(dá)的密切配合，這首先要求學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力。學(xué)生接觸到的世界五彩繽紛，必須能夠通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭模龅絻?nèi)容充實(shí)、具體，思想感情表達(dá)正確。

學(xué)生修改習(xí)作的過程是對自己或他人的認(rèn)知過程的再認(rèn)識。所修改的習(xí)作的立意是否正確、新穎，內(nèi)容是否真實(shí)具體等，修改者須在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、理解再提出自己的修改意見，這必然使學(xué)生的認(rèn)知水平再上一個(gè)臺階。

2.提高學(xué)生的表達(dá)能力

作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、認(rèn)識事物的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從中習(xí)得用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。如所修改的習(xí)作用詞造句是否準(zhǔn)確，思路是否清晰，標(biāo)點(diǎn)是否得當(dāng)。學(xué)生在反復(fù)閱讀原文的基礎(chǔ)上可以模仿教師的批改圈點(diǎn)勾畫，可以眉批，也可以有總批。

從某種意義上說，學(xué)生習(xí)作也是一種課程資源，學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改就是擴(kuò)大了寫作量，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的另一種形式。它與一味地向?qū)W生要習(xí)作數(shù)量不同，而是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，一改被動地接受教師的指導(dǎo)為積極主動地探索習(xí)得寫作能力。

學(xué)生修改習(xí)作，不僅使學(xué)生逐步養(yǎng)成研究謀篇布局、推敲鑒賞語言文字的習(xí)慣，而且可以把語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，把理解和表達(dá)結(jié)合起來，使其得到和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

葉圣陶.大力研究語文教學(xué)，盡快改革語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，1978（Z1）.