眼中有“畫”，筆下有“話”

陸超

摘? 要：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力，就是為其今后的作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。看圖寫話能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知能力以及思維邏輯能力?？磮D寫話是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，起初，可以培養(yǎng)學(xué)生看圖說詞，之后是看圖說句，最后才是看圖寫話。這是教師日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能讓學(xué)生形成一定的思維模式。同時(shí)，為了讓看圖寫話走進(jìn)學(xué)生的日常生活，教師也可以利用各種教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)景、事件進(jìn)行描述，并落到筆頭上。讓學(xué)生通過反復(fù)使用各種形容詞、成語來擴(kuò)大詞匯量，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去積累更多美妙的詞匯，以此來強(qiáng)化學(xué)生看圖寫話的能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;看圖寫話;能力培養(yǎng)

看圖寫話，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的必修課。學(xué)生通過觀看一幅或幾幅圖畫，來嘗試對(duì)其進(jìn)行描述。在描述的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多用形容和比喻的寫作手法，來使文字變得精彩、豐盈。同時(shí)，教師還可以通過打亂圖片順序，或者續(xù)寫圖片的結(jié)尾來為看圖寫話增加趣味性。教師除了教會(huì)學(xué)生按照一定順序去觀察圖片，還要教會(huì)學(xué)生抓住圖片中的重點(diǎn)內(nèi)容，并圍繞這個(gè)中心思想去展開想象，創(chuàng)造更加精彩、離奇又不違背邏輯的文字內(nèi)容。以此來提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

一、看圖寫話，應(yīng)先從會(huì)看圖開始

提升學(xué)生的觀察能力，能夠使其以獨(dú)特的觀察視角和洞察力去發(fā)現(xiàn)身邊的美好。在看圖寫話的教學(xué)中，教師首先應(yīng)教學(xué)學(xué)生看圖。學(xué)生在觀看一幅或幾幅圖片時(shí)，應(yīng)根據(jù)一定的規(guī)律和順序去進(jìn)行觀察。例如：一年級(jí)看圖寫話內(nèi)容《過橋》，教師在提問圖片中都有什么的時(shí)候，學(xué)生本能的會(huì)將第一眼看到的事物向教師進(jìn)行描述。這種觀察和表述往往雜亂無章，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，觀察圖片應(yīng)以從上到下、從左到右的順序來進(jìn)行，這樣才不會(huì)漏掉圖片中所為我們傳達(dá)的每一處信息。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道了利用方位來逐一觀察圖片中的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還以提問的形式，來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的的觀察，掌握?qǐng)D片中的脈絡(luò)，以此推測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，再通過分析圖畫中人物的微表情以及動(dòng)作所體現(xiàn)出的人物性格來使筆下的人物形象變得更加鮮明，更具特色?？磮D寫話，就是以看圖為主，通過觀察圖片中猴子?jì)寢尯秃镒訉殞毜臓顟B(tài)以及小兔子的行走路線來分析劇情的來龍去脈，最終以一個(gè)什么樣的結(jié)局來解決圖中所出現(xiàn)的問題。只有看懂了圖片，才能讓學(xué)生找到落筆的著力點(diǎn)，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

二、激發(fā)聯(lián)想，豐滿圖片內(nèi)容

圖片所展示的內(nèi)容是有限的，但是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用無限的想象來使圖片之外的故事內(nèi)容變得豐富多彩。以一年級(jí)看圖寫話內(nèi)容《植樹節(jié)》為例，學(xué)生通過觀察圖片中的內(nèi)容了解到，植樹節(jié)到了，同學(xué)們紛紛拿起鐵鍬，背起小樹苗來到公園里或者馬路旁來進(jìn)行植樹活動(dòng)。大家都非常賣力，有人扶著小樹苗，有人在進(jìn)行培土，還有人提來水桶準(zhǔn)備為小樹苗澆水……圖片中，展示的是同學(xué)們正在植樹的場(chǎng)面，而植樹之前的準(zhǔn)備工作、植樹之后的后續(xù)工作都沒有體現(xiàn)出來。此時(shí)，教師就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，來豐滿圖片的內(nèi)容，并將其撰寫成一篇有開頭、有結(jié)尾的小作文。教師可通過提問來引發(fā)學(xué)生的思考，植樹節(jié)開展植樹活動(dòng)是誰提出的呢？同學(xué)們都愿意去嗎？中間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么小插曲？爸爸媽媽們是怎么看待這個(gè)活動(dòng)的呢？當(dāng)小樹栽好后，會(huì)發(fā)什么樣的故事呢？如果小樹渴了或者生病了怎么辦呢？如果有淘氣的小朋友去傷害小樹，你會(huì)怎么做？通過一系列的問題啟發(fā)，學(xué)生展開了激烈的思維碰撞。在熱烈的討論中，學(xué)生們已對(duì)續(xù)寫的情節(jié)有了一定的架構(gòu)，并用自己的話將其落到了筆頭上，完成了續(xù)寫的體驗(yàn)。通過激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)編一些故事情節(jié)，從而達(dá)到了看圖寫話中對(duì)“寫”的培養(yǎng)。

三、美詞妙用，拓展學(xué)生的人生詞典

在寫作中，看和寫固然重要，但是，教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用恰到好處的修辭來對(duì)文章進(jìn)行潤色，使其更有韻味，讓讀者在美詞妙句中感受作者寫作時(shí)的心境。在一年級(jí)看圖寫話內(nèi)容《寫生》中，就有對(duì)風(fēng)景描繪的內(nèi)容體現(xiàn)。在初步嘗試描述畫面時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)對(duì)圖片中的某個(gè)事物進(jìn)行表述：“爸爸帶我到河邊去畫畫，爸爸畫河流，畫花草，還畫水中的魚兒。爸爸畫的畫好美??！”而這種平敘并不能引發(fā)讀者對(duì)美景的強(qiáng)烈感受，所以我們要嘗試對(duì)事物進(jìn)行形容和比喻，用修辭的手法來美化語言，讓其變得豐富，更具渲染力。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步去拓展語言的張力，教師可通過視頻播放河流流動(dòng)的狀態(tài)，并讓學(xué)生用語言去形容。有的學(xué)生說河流像是奔跑的水滴，有的學(xué)生說河流像是女孩子的長發(fā)，還有的學(xué)生形容河流像是長長的綢緞……通過教師及時(shí)的鼓勵(lì)和講解，學(xué)生了解到，對(duì)事物進(jìn)行描寫時(shí)，要注入自己的情感，這樣才能讓文章賦予靈魂。同時(shí)教師通過上網(wǎng)搜索，找到了許多形容河流的詞語，例如：潺潺的河流唱著歡快的歌;陽光下的河流就像是一條鉆石項(xiàng)鏈，發(fā)出金燦燦的光芒;等等。通過教師的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的人生詞典。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，學(xué)會(huì)通過聯(lián)想去妙用經(jīng)典詞匯，以此來為自己的作文增添美感。

結(jié)束語：

圖中有畫，筆下有話，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，就是在為學(xué)生打開文學(xué)的大門。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)引用，并將經(jīng)典的語詞句加以修飾。讓文學(xué)之花在自己的筆下盛開、綻放，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿濃厚的興趣，并用寫作來抒發(fā)自己的情感和情懷。

參考文獻(xiàn)：

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