關(guān)于小學音樂課中奧爾夫音樂教學法的運用研究

摘 要：傳統(tǒng)的小學音樂教學過程中，大部分教師在音樂知識傳授時占據(jù)課堂的主體地位，無論是音樂節(jié)奏還是音律等諸多方面教學都顯得十分單薄，由于小學階段學生的天性較為活潑，如果長此以往地發(fā)展下去，會對音樂學習失去興趣，所以筆者建議可以將奧爾夫教學法融入音樂課程教學之中，使學生更好地感悟音樂。所以本文從以下幾方面思考分析，如何將奧爾夫教學法融入音樂教學理論之中，并提出教學指導對策。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學音樂;奧爾夫音樂教學法

一、 引言

音樂課堂教學形式與傳統(tǒng)的語文數(shù)學相比，小學生會更加喜歡音樂課堂，但是這種喜歡并不是來源于課程的壓力，而是幼兒在課堂當中的樂趣以及熱情，所以隨著小學生在學習當中的動力提升難度也會逐步增加，很多學生認為自己所喜歡的音樂課程變得會與語文數(shù)學一樣枯燥無味了，所以教師就可以使用奧爾夫教學方法，在音樂課堂教學當中突出學生主體地位，激發(fā)學生的音樂學習熱情，讓學生在實踐過程當中感受到音樂學習的樂趣，充分地調(diào)動學生在音樂學習當中的主觀能動性，幫助學生時刻地跟隨教師步伐來進行音樂探索，教師通過奧爾夫音樂教學活動讓枯燥乏味的教學課程變得更加生動有趣，大大提高了音樂教學的效率和質(zhì)量。

二、 奧爾夫音樂教學法概述

奧爾夫音樂教學法，雖然不是中國原創(chuàng)，源自于德國，奧爾夫音樂教學法提倡出流行全球的音樂教學模式，應當根據(jù)兒童的發(fā)展特點，采用原本想教育方法，能夠引導孩子根據(jù)客觀規(guī)律健康成長。但是在我國的發(fā)展過程中提倡解放兒童天性，能夠以原本為核心，引導幼兒根據(jù)自己的色彩而身心健康成長。奧爾夫音樂教學法能夠體現(xiàn)出多元的音樂特色，包含了動作肢體和游戲節(jié)奏等眾多方面。通過奧爾夫音樂教學方式，能夠使學生感受到音樂課堂活動的多元化，使學生感受到音樂學習的滿足感以及快樂，有助于提高學生的學習熱情。

三、 小學音樂課堂中運用奧爾夫音樂教學法的重要意義

在小學音樂課堂教學過程中潛移默化的應用奧爾夫音樂教學方式，能夠增強學生的音樂學習興趣，相比較其他學科而言，音樂課程具有濃郁的特點，小學生也會十分感興趣，但是教學內(nèi)容的逐步增加，學生也會失去學習熱情，應用奧爾夫教學法能夠使學生處于輕松的狀態(tài)，更好地接受音樂知識，感受到音樂學習的樂趣。在教師講解中應當有效結(jié)合傳統(tǒng)教育模式，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點合理引導，小學階段學生的注意力并不集中，缺乏主動參與熱情，但是合理地引入奧爾夫音樂教學法能夠使學生積極踴躍地參與活動，所以教師必須要巧妙地融入奧爾夫音樂教學模式。

四、 奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的實踐應用對策

（一）創(chuàng)設栩栩如生的教學情景，增添互動環(huán)節(jié)

由于興趣是學生最好的教師，教師要提高學生對于興趣的主動探究能力，可以在音樂課堂當中利用學生在日常生活中經(jīng)常會遇見的各種事物來凸顯出學生的音樂學習動力，教師要有效地拉近學生的學習距離，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》，教師就可以讓學生學會分角色扮演讓一個小組內(nèi)的學生扮演黃鸝鳥，讓另一個小組學生扮演蝸牛，通過對唱的形式來探索兩個小動物之間的區(qū)別，引導學生在模仿當中進行有效的思考。教師也可以通過融入動作設計，利用科學的教學方法來進行演唱，在活動當中激發(fā)學生學習主動性，改變學生在學習過程當中的傳統(tǒng)學習思維，教師也可以利用演唱來吸引學生的學習積極性，使同學之間的互動變得更加生動和活潑。

要想提升幼兒對于音樂的把握程度，就要讓幼兒在音樂學習當中具有一定的創(chuàng)新性，教師通過激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)幼兒在音樂探索當中的互動能力，當前小學生觀察能力和感知能力較強，所以教師要以小學生當前的現(xiàn)狀來進行樂曲的教學，通過注重培養(yǎng)學生對于樂曲的旋律把握，讓學生學會模仿和創(chuàng)造。例如當學生在學習《媽媽的歌》，教師就可以讓學生在歌唱當中融入自己對于媽媽的尊敬和熱愛。教師也要在此過程當中，通過播放伴奏的形式，讓學生能夠參與到音樂活動當中，使學生對于音樂來進行探索。教師也可以在音樂創(chuàng)作當中讓學生學會感悟和思考音樂知識，讓每一個小學生在音樂創(chuàng)新和探索當中注重產(chǎn)生濃厚的音樂學習興趣，從而更好地幫助學生理解音樂，提高學生的音樂學習熱情。

當教師在音樂課堂教學結(jié)束之后，教師就可以讓幼兒在生活當中多觀察生活，并且?guī)е魳穼W習的思維來聆聽大自然，教師也可以布置相應的課后作業(yè)，使學生尋找生活當中的聲音，例如：風吹樹葉嘩嘩，小橋流水嘩啦啦，使小學生帶著自己所觀察的事物在課堂當中進行表達和模仿，提升小學生在日常生活中的觀察能力，讓學生在日常生活當中也具備音樂學習思維。

（二）巧妙地融入游戲，激發(fā)學生的學習積極性

教師在小學音樂課堂當中，通過利用奧爾夫音樂教學方法，將游戲與音樂進行科學的融合，從而逐步地激發(fā)學生的音樂學習熱情和動力。教師也可以將傳統(tǒng)的音樂課堂變得更加生動有趣，其主要宗旨是融入游戲活動讓學生在游戲活動當中感知音樂的趣味性。例如教師在引導學生學習《勇敢的鄂倫春》這首歌曲，教師就可以將故事融入教學情景，讓學生融入翻山越嶺的游戲內(nèi)容，使學生通過在故事情節(jié)當中感悟音樂的內(nèi)在本質(zhì)，使每一個同學能夠手拉手一起感受音樂的旋律，通過聆聽和演唱讓學生聽懂高音以及音樂所蘊含的深層次內(nèi)容，激發(fā)學生的學習思想，讓學生在感悟當中樹立正確的學習觀念。

音樂教師在音樂課堂教學當中融入新的創(chuàng)新元素，讓幼兒在活動學習當中能夠感受到身臨其境的感覺。由于音樂作為一門藝術(shù)性學科本身較為抽象，很多小學生在學習過程當中理解能力有所欠缺，所以很難把握音樂學習的節(jié)奏和要領(lǐng)，教師需要將抽象化的教學事物變得更加生動形象，在樂曲當中融入科學的教學元素，使學生能夠更好地把握音樂學習的技巧，這也是奧爾夫音樂教學當中的重要方向。例如當學生在學習歌曲《捉迷藏》這首歌曲時教師就可以有請兩位比較活潑的同學，在課堂上作為演示，通過扮演捉迷藏，讓兩位小朋友能夠活躍課堂氣氛，帶動其他小朋友積極地參與到活動當中，使音樂能夠與活動進行科學的結(jié)合，讓學生在觀賞和感悟當中對于情景有所描述和探索，從而將抽象的音樂教學事物變得更加生動和形象。

（三）有效融入節(jié)奏律動，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性

音樂屬于藝術(shù)課程，音樂學習的本質(zhì)在于節(jié)奏，良好的節(jié)奏是音樂的靈魂，節(jié)奏指的是歡快的節(jié)奏，同時也體現(xiàn)出作者思想情感的節(jié)奏，將情感傳染給其他人，也稱之為好的節(jié)奏，在音樂課堂上音樂屬于重要的教學工具。教師必須要引導學生深入理解感悟音樂節(jié)奏，教師在播放節(jié)奏相同的音樂時，可以帶上學生去分析辨別音樂的旋律和節(jié)拍，學生經(jīng)過一定的時間熟悉之后，對于播放相近節(jié)奏或者是樂器相近的音樂能夠逐步提高辨識度，通過此類教學方式能夠增強學生的音樂辨別能力，由此能夠了解到奧爾夫音樂教學法有助于活躍氛圍，并且大部分學生會對音樂改編以及樂器改編演奏十分感興趣，教師便可以將一段音樂中的曲調(diào)用漢字進行代替，例如“哐哐哐、鏘鏘鏘”，通過設置具有節(jié)奏感的文字方式，并且將其應用于課堂教學活動之中，有助于增強學生的音樂理解能力，通過此類教學方法，教師也可以代表學生進行肢體表現(xiàn)，鼓勵學生結(jié)合文字的節(jié)奏排列以及肢體的旋律進行發(fā)揮，有的學生會在旋律中哼出音樂的調(diào)子，有的學生則會手舞足蹈，由此能夠看出傳統(tǒng)的教學模式，可能無法調(diào)動學生的探究熱情，但是奧爾夫音樂教學方式能夠激發(fā)學生的參與積極性，并且實現(xiàn)肢體互動。

教師在音樂教學環(huán)境中，要使學生能夠感受到音樂教學的靈動性，幫助學生更好地感受音樂，教師可以通過奧爾夫教學方法在課堂教學當中融入節(jié)奏的形式，使學生學會互相拍手或跺腳來感受音樂的旋律。教師也可以讓學生來進行身體上的拍打示范，利用快速轉(zhuǎn)變的形式來打拍節(jié)奏，如果打開時間較短則很難了解奧爾夫音樂教學的樂趣，所以教師要積極地鼓勵每一個學生通過節(jié)奏接龍的形式來學會模仿教師的打擊節(jié)奏。教師也可以根據(jù)節(jié)奏的旋律來判斷學生的失誤，從而積極地引導學生把握每一個節(jié)奏，提高學生在節(jié)奏當中的反應能力，充分挖掘?qū)W生在互動和交流當中的熱情。

（四）實現(xiàn)音美互動，調(diào)動學生的實驗參與興趣

在以往傳統(tǒng)的音樂課堂教學活動當中，教師與學生缺乏良性的互動，很多教師在課堂當中都是通過獨白的形式來引導學生歌唱，學生則是機械性地跟隨教師的旋律來進行歌唱，很難深層次地體會到音樂的內(nèi)在含義，所以教師可以在教學活動當中利用奧爾夫音樂教學方法將音美融入教學過程當中，充分激發(fā)學生的學習動力。例如教師在引導學生學習《四季童趣》這首歌曲，教師就可以將學生組成歌詞繪圖小組，讓每一個學生學會在組內(nèi)互相團結(jié)，互相合作，使學生根據(jù)自己對于歌詞和音樂的把握旋律來進行繪畫，當音樂被圖像化之后，學生就能感受到音樂所蘊含的獨特魅力，從而使學生更好地感知音樂的樂趣，真正地提高學生在音樂探究當中的美感，從而升華學生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，使學生在拓展當中樹立科學學習思想。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到，在音樂教學過程中巧妙地融入奧爾夫音樂教學法，能夠起到極為重要的促進作用，教師必須要帶領(lǐng)學生更好地掌握音樂學科的魅力，增強學生的音樂素養(yǎng)，使學生身心健康成長。在實踐教育過程中，教師必須要更新教育觀念，能夠結(jié)合學生的思想認知特點，潛移默化地應用奧爾夫音樂教學法，例如教師應當有效創(chuàng)設課堂教學情景，實現(xiàn)師生之間的互動交流，同時要正確認識到當前音樂教育存在的不足之處，巧妙地應用奧爾夫音樂教學方式，能夠?qū)⒁魳方逃c幼兒的思想發(fā)展緊密結(jié)合，合理地推進課程教育改革開展。

參考文獻：

[1]李芳.論奧爾夫音樂教學法在中國的推廣[J].大舞臺，2018（1）：84.

[2]張瑩楠.奧爾夫音樂教學法內(nèi)涵的探析[J].吉林教育，2018（8）：94.

[3]陳了.如何在幼兒音樂教育中運用奧爾夫教學法[J].網(wǎng)友世界，2017（3）：94.

[4]崔建軍.談研究生學位論文中的文獻綜述寫作[J].陜西廣播電視大學學報，2007（3）：61-63.

作者簡介：張新明，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣實驗小學。