小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)分析

陸暢

摘 要：眾所周知，小學科學實驗教學屬于實踐性很強的課程，培養(yǎng)小學生的動手能力將有效鍛煉學生的科學思維。隨著新課改的不斷推進，在小學科學實驗教學中培養(yǎng)小學生的動手能力已經(jīng)成為了小學科學教師培養(yǎng)學生學習能力和學科核心素養(yǎng)的根本方式。本文據(jù)此進行如下分析，希望能為各位小學科學教師提供切實可行的教學幫助。

關(guān)鍵詞：小學科學實驗教學;動手能力;培養(yǎng)策略

新課改背景下，小學科學實驗教學中培養(yǎng)小學生的動手能力對優(yōu)化學生的科學學習思路和方法意義重大。基于新課程理念要求，基于小學生科學探究特點制定科學的教學引導策略，可以讓學生接觸更全面的學習內(nèi)容，獲得更好的學習環(huán)境，如下是筆者的詳細分析。

一、小學生科學探究的特點

（一）環(huán)境特點——需要和諧輕松的探究氛圍

小學生的學習動機大多來自于快樂輕松的學習情感體驗，所以他們和諧輕松的探究氛圍，而且環(huán)境越和諧，他們的想象力和創(chuàng)造力越強，探究成效也會更好，所以和諧輕松的探究氛圍是小學生科學探究的環(huán)境特點。

（二）教學特點——需要耐心細致的教學引導

科學實驗課堂中，學生雖然有了自主學習的權(quán)力，但課堂知識的引導主體仍然是老師，小學生尚不具備較高的科學素養(yǎng)和豐富的科學知識，往往很多看似非常簡單的科學知識也需要教師進行引導才能學會。所以，耐心細致的教學引導非常必要，是小學生科學探究的教學特點。

（三）學習特點——需要快樂和諧的團隊活動

科學實驗課堂教學的主要目的就是學生可以在“開放，包容，輕松，和諧”的環(huán)境中相互學習交流，從而獲得必要科學知識和經(jīng)驗常識，共同進步。合作探究過程中，教師以一個簡單的科學實驗任務引導學生分小組探究，這種方式照顧到了全體學生的學習興趣和需求，對提升課堂教學效率和質(zhì)量非常有幫助。

二、小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)建議——構(gòu)建開放式課堂

（一）圍繞兩大教學目標

1、培養(yǎng)學生的思維分析能力

學生只有先學會思維分析，才有動手實操的機會。學生的思維分析能力簡單來說就是可以通過科學實驗與科學知識相結(jié)合，然后得出正確的科學結(jié)論。這個過程中，學生不僅要進行邏輯思考，還要進行數(shù)據(jù)分析。比如在進行《觀察水生植物》實驗時，如何測算水缸中水位的變化、如何設置對照試驗、如何記錄植物的生長情況等等，都屬于學生的思維分析能力范疇。

2、培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生學會思維分析后，接下來就是動手實踐，科學實驗課堂中，學生可以自己進行科學實驗，這一點是非常重要的。所以，教師于科學實驗課堂中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，增強其對各個科學實驗環(huán)節(jié)的操作熟練度，比如在教學《觀察水生植物》時，如何使用放大鏡、如何設計觀察過程等都屬于學生的實驗操作能力范疇。

（二）兼顧兩種學習方式

1、培養(yǎng)學生的活動興趣為前提

科學理論知識枯燥難懂，學生難有興趣，而實驗教學過程更加繁瑣，如果沒有趣味化的知識展示和探究過程，學生則更難有興趣。所以，教師必須要采用科學的教學方法激發(fā)學生的活動興趣，比如在教學《蚯蚓》時，教師可用多媒體講解蚯蚓的形態(tài)特點和生活習性，引導學生為蚯蚓制作“溫馨小家”，制作過程有趣有料，可有效培養(yǎng)學生的動手能力。

2、整合學生的學習方式為核心

自主學習和合作學習需前后有序，一般情況下，教師都需要先展示科學實驗工具、闡述過程、提出問題，然后才讓學生進行實驗?；诖诉^程，教師需要先引導學生通過自主學習掌握科學實驗原理和過程，然后再通過合作學習引導學生交流互動，并且在合作學習過程中，教師需十分注重學生的知識經(jīng)驗交流，從而互補有無。

比如在教學《水結(jié)冰了》時，教師首先讓學生自主學習，分析水和冰之間的異同點，收集實驗素材，理順實驗過程，提出問題并做出假設：“水在低溫下會形成冰”，然后讓學生進行合作學習，3-4人一起做科學實驗——在紙杯中倒入25℃溫水，然后放在小冰箱中，分別在5分鐘、10分鐘、20分鐘后打開冰箱觀察紙杯中水的情況，分別是水沒有結(jié)冰，部分水結(jié)成冰，水全部結(jié)成冰，之后學生對結(jié)果進行討論分析，最終得出正確結(jié)論——水在低溫下會形成冰，但需要一定的時間。

（三）體現(xiàn)兩大教學特點

1、管理方式外松內(nèi)緊

這里需要說明的是，開放式課堂并不是“放羊”教學，相反，因為課堂環(huán)境更加開放，所以教師的課堂管理方式應更加科學，始終保持“外松內(nèi)緊”的狀態(tài)。所謂外松，就是讓學生感受不到教師的管理壓力，所謂內(nèi)緊，就是通過教師的管理調(diào)控保障課堂組織紀律。兩者結(jié)合，才能保障學生的實驗探究行為始終積極而正確，對于動手能力的培養(yǎng)十分有利。

2、探究方式貼近生活

科學知識和生活息息相關(guān)，構(gòu)建科學實驗課堂，在一定程度上就是構(gòu)建生活化探究課堂。所以教師需要在科學實驗課堂中融合多種多樣的生活化教學素材，引導學生自主、合作探究一些生活中奇妙的科學現(xiàn)象，學生有了興趣，自然就有動手實操的愿望，也容易培養(yǎng)其動手能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的動手能力是新課程理念思想指導下小學科學實驗教學進行教學改革的重要目的。作為小學科學教師，應當明確小學生科學探究的特點，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優(yōu)化相關(guān)的教學引導方法。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望能為各位小學科學教師提供可用的教學建議。

參考文獻

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