小學(xué)語文二年級看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)策略探究

李水英

摘 要：二年級階段學(xué)生的語文水平還有待提高，他們文學(xué)的理解能力還比較薄弱，但已經(jīng)具備了基本的看圖能力，教師可通過看圖寫話，幫助學(xué)生展開獨(dú)立思考，組織語言進(jìn)行圖畫描述，通過觀察、分析、語言表達(dá)、書面描寫等，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力，看圖寫話的過程中，教師應(yīng)導(dǎo)入更具趣味，豐富情景的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生利用簡潔的語言去總結(jié)，利用豐富的語言去描述，從不同的角度進(jìn)行闡述，指導(dǎo)學(xué)生同步提升聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;二年級;看圖寫話;教學(xué)指導(dǎo)

引言

看圖寫話能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自主的觀察圖畫，進(jìn)行語言表達(dá)，可從二年級開始，引導(dǎo)學(xué)生摸索語文規(guī)律，展開語文的思考，看圖寫話的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，不設(shè)定固有答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的訴說自己的想法，結(jié)合圖畫中的信息，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的補(bǔ)充語言，更輕松的識(shí)別圖畫，構(gòu)建文字信息，展開語文的討論。

1.低年級看圖寫話中學(xué)生的不足

1.1“看圖”不清

小學(xué)生的想象力天馬行空，在小學(xué)做作業(yè)時(shí)，就凸顯出一些問題，有的學(xué)生不明題意，結(jié)合圖畫有自己不同的看法，而教材上的很多圖畫實(shí)際上并不嚴(yán)謹(jǐn)，有的圖畫人物描畫的是姐姐，但學(xué)生就認(rèn)為應(yīng)該是阿姨，這種矛盾點(diǎn)并不少見，因此學(xué)生對圖畫的理解也許和教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案并不相符，可能超脫了教師所設(shè)想的范疇，學(xué)生想到了不同的結(jié)果，在看圖的時(shí)候，學(xué)生們的觀察視角與理解不同，如一個(gè)蝴蝶形狀的風(fēng)箏，學(xué)生看圖想到的是蝴蝶，而不是風(fēng)箏，忽略了風(fēng)箏，在表達(dá)中僅僅表述出蝴蝶，這就使得學(xué)生的表達(dá)存在偏頗，看圖作為寫話的第一步，學(xué)生往往不能全面的思考問題，看圖的視角較為狹隘，有的學(xué)生不注意細(xì)節(jié)，有的學(xué)生過于注重細(xì)節(jié)反而忽視主體，不善于整體進(jìn)行圖畫的分析。

1.2“寫話”不足

學(xué)生在看圖識(shí)圖后，語言的整理能力弱，有的學(xué)生可以進(jìn)行口語表達(dá)，但書面語不正確，有的學(xué)生找不到描述的方式，寫話中要么過于簡練，不能完整描述，要么描述的比較啰嗦，不能簡化信息。寫作的話可能語無倫次，句式雜糅等等。在學(xué)生在寫作時(shí)，容易使用比較籠統(tǒng)的詞語，從而讓文章的內(nèi)容比較貧瘠，語言也顯得不夠豐富。

2.低年級看圖寫話的具體教學(xué)策略探究

2.1訓(xùn)練學(xué)生“看圖”抓重點(diǎn)

看懂一幅圖，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把一個(gè)靜圖看出“動(dòng)”來，這就需要學(xué)生去仔細(xì)觀察圖片，認(rèn)真分析圖片內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起看圖，針對不同的圖片可以從上而下，從左往右，從中心向四周看，可以先部分后整體看?？磮D時(shí)要一個(gè)主體一個(gè)主體地看，把每一個(gè)要素都看到，然后放到整體里分析圖片是個(gè)什么內(nèi)容，可以表達(dá)什么內(nèi)容?？磮D也需要學(xué)生們具有興趣，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生看圖興趣上下手，讓學(xué)生主動(dòng)地去看圖，有把圖片內(nèi)容用語言表達(dá)出來的欲望。例如：一幅關(guān)于“保護(hù)森林，不亂砍濫伐”的圖片，里面有樹木、有砍樹人、有失去家園的動(dòng)物、有失去樹木變得貧瘠的土地。在看圖時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)要素都看到，逐個(gè)分析每個(gè)要素的狀態(tài)，在干什么，把每個(gè)要素表達(dá)的意思說出來，然后再把每個(gè)要素結(jié)合起來，放到整體里去看。抓住圖片的中心意思，然后有主旨地去寫作。

2.2教會(huì)學(xué)生“填充式”寫話

訓(xùn)練學(xué)生寫話，一定要降低要求，不同階段的寫作可以制定不同的目標(biāo)，有目的有過程地訓(xùn)練學(xué)生?！疤畛涫健睂懽魇亲寣W(xué)生逐漸豐富寫作內(nèi)容的過程，在起初教師可以帶領(lǐng)學(xué)生概論圖片，降低寫作要求，寫通順即可。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把概論的句子進(jìn)行填充，積累一些好的詞藻，例如一些形容詞、副詞，或者一些簡單的修辭手法的運(yùn)用，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)把句子擴(kuò)充開來。例如：“太陽升起來了?！边@樣一句話，在學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)寫作過程中，可以一步步擴(kuò)充，金黃的太陽升起來了。如同火爐的金黃的太陽升起來了。如同火爐的金黃的太陽從海平面上升起來了。如同火爐的金黃的太陽從海平面上忽然跳了出來。這樣一句簡單的話，通過一步步地?cái)U(kuò)充就變得生動(dòng)形象，這樣的過程不僅是學(xué)生寫作能力的提現(xiàn)，還是學(xué)生寫作思維能力的提升。

2.3激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣

對于低年級小學(xué)生而言，他們所學(xué)的漢字屈指可數(shù)，雖然他們在談話與交流時(shí)可以滔滔不絕，然而當(dāng)要求他們用文字進(jìn)行書面表達(dá)的時(shí)候，他們卻往往無從下筆，或者錯(cuò)誤不斷，漏洞百出。通過看圖寫話，能夠讓小學(xué)生用文字表達(dá)自己看見的、聽見的、感受到的生活中形形色色的事物，去表達(dá)自己的思想。而對于小學(xué)語文教師而言，怎么去引導(dǎo)小學(xué)生并激發(fā)他們對習(xí)作的興趣，是看圖寫話教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)過程中，需要運(yùn)用一定的手段和方式去引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)趣味性的情境，客觀看待低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及對事物的認(rèn)知能力，再有針對性地開展相關(guān)教學(xué)。例如，教師可以在黑板上寫明看圖寫話的要求：“寫出發(fā)自內(nèi)心的具有真情實(shí)感的話語?！庇眠@樣的方式激發(fā)學(xué)生看圖寫話的欲望和興趣。只有讓小學(xué)生從心底里不懼怕寫作，愛上看圖寫話，才能進(jìn)行富有成效的看圖寫話教學(xué)。教師需要用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們，激發(fā)他們積極思考和敢于表達(dá)自己內(nèi)心想法的勇氣。

2.4拓展學(xué)生的視野，注重生活細(xì)節(jié)

任何學(xué)科的來源都是生活，在生活中處處可以體現(xiàn)語文。要想提高看圖寫話的水平，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多注重生活細(xì)節(jié)，觀察生活中的細(xì)小事物，從而積累寫作的素材。只有這樣，低年級學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)無話可說、無從下筆的現(xiàn)象。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該多布置有關(guān)生活的作業(yè)，讓學(xué)生真正投身于生活中，感受大自然的無窮魅力。當(dāng)然，在日常生活中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)的詞語，或是優(yōu)秀的句子。只有這樣，學(xué)生才會(huì)做到愿意表達(dá)、喜歡表達(dá)。

2.5展開想象，先說后寫。

讓學(xué)生看圖，根據(jù)圖意，同桌先互相說一說，然后再寫下來。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生都寫出了比較好的作品。下面是學(xué)生的佳作：“有一只小花貓看到一個(gè)魚缸里面有一條金魚，她想來想去：怎么能吃到這條金魚呢？小花貓伸出貓爪在魚缸里抓魚，小金魚游得非?？欤拖褚坏兰t色的閃電。小花貓?jiān)趺匆沧ゲ坏剿钡脻M頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個(gè)辦法。她對小金魚說：‘你游泳的技術(shù)真棒，可是你會(huì)跳嗎？小魚得意地說：‘我當(dāng)然會(huì)跳啦！‘那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。小花貓剛說完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。小花貓看準(zhǔn)時(shí)機(jī)在空中抓住了小魚塞進(jìn)了嘴里。小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開了。”

總結(jié)

看圖寫話是小學(xué)生觀察能力，邏輯思維能力和表達(dá)能力培養(yǎng)的重要途徑。所以在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，老師一定要注重學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

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