可持續(xù)發(fā)展教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實踐活動

陳小潔

【摘要】可持續(xù)發(fā)展教育是當前國際社會提出的一種新的教育理念，目標是幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為習(xí)慣和生活方式，培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“知行統(tǒng)一”的宗旨。本文從理論構(gòu)建、學(xué)生培訓(xùn)、實踐探究、成效初顯等方面，闡述了在綠色可持續(xù)可持續(xù)發(fā)展教育理念引領(lǐng)下，探索了綜合實踐活動課程，取得了實效，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，推進了可持續(xù)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展;理念;引領(lǐng);綜合實踐活動

站在歷史新的坐標點上，傳承—發(fā)展—創(chuàng)新，是時代的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的一種歷史的必然。筆者在可持續(xù)發(fā)展教育“四個尊重”的核心理念指導(dǎo)下，以物候觀測和節(jié)能減排為主題，利用校內(nèi)外各種教育資源，對綜合實踐活動、科學(xué)與信息進行整合，開展實踐活動，取得實效、高效。

一、理論構(gòu)建：搭建綠色可持續(xù)發(fā)展教育的體系

可持續(xù)發(fā)展教育的目標是幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確理解人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為習(xí)慣和生活方式。

（一）觀念變革，將可持續(xù)發(fā)展教育引領(lǐng)課程

近兩年，筆者圍繞學(xué)?！傲⒈窘逃钡霓k學(xué)思想，根據(jù)不同課程類型大膽探索不同的課程實施形態(tài)，注意 “四結(jié)合要求”，即“書本與生活相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合、校內(nèi)與社區(qū)相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合”，挖掘活動主題，設(shè)置了綜合實踐活動特色課程，設(shè)計活動內(nèi)容，以此提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識，推進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)校園育人環(huán)境基礎(chǔ)

筆者將可持續(xù)發(fā)展教育的“四尊重”落實到學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)上，以創(chuàng)建生態(tài)校園為目標，以物候觀測實踐為主題，對校園環(huán)境進行整體規(guī)劃與設(shè)計，以“物候知識知多少”為主題做專題墻報，創(chuàng)建班級綠色生態(tài)角，指導(dǎo)學(xué)生科幻畫，設(shè)計、改造屋頂?shù)?。從而突出思想性、藝術(shù)性和學(xué)生主體性，突出服務(wù)功能，創(chuàng)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型，為學(xué)生提供活動環(huán)境。

（三）課程整合，構(gòu)建綠色可持續(xù)發(fā)展的校本課程體系

1.學(xué)科整合。筆者把綜合實踐活動與科學(xué)、信息、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合，以活動為抓手，構(gòu)建了綠色可持續(xù)發(fā)展的目標體系、理論基礎(chǔ)、物候觀測的系列方法，形成了分年級分層次實施理論教育和課外實踐操作觀測相結(jié)合，課內(nèi)滲透與課外實踐相結(jié)合、把科學(xué)知識與測試方法于綜合實踐教學(xué)過程的的操作體系。

2.成立學(xué)?；顒由鐖F。為了使活動順利開展，筆者按照學(xué)校組建社團的要求，從3-5年級中選撥出78名學(xué)生組建成科技小組，并根據(jù)研究內(nèi)容分別組建生物種植小組、水土栽培小組、校園綠化小組、物候觀測小組、綠色環(huán)保小組、生態(tài)景觀小組。各小組既分工又合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二、學(xué)生培訓(xùn)：加強對可持續(xù)發(fā)展教育理念的認識

以各種形式，比如，大小講座與班隊課等，向?qū)W生普及植物與環(huán)境、物候觀測及實踐時的注意事項等知識。并采取請進來走出去的方式，聘請了佛山市林科所薛克娜副所長與學(xué)生做了《物候觀測—解密大自然的語言》的講座，使學(xué)生了解怎樣進行物候觀測、物候與天氣變化的關(guān)系、諺語有地域性“五月南風趕水龍;組織學(xué)生參觀佛山市林科所，加深了對植物及物候知識、物候與氣象的關(guān)系的了解。

三、實踐探究：培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

可持續(xù)發(fā)展教育堅持以能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展需要的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“知行統(tǒng)一”的宗旨。

（一）認識身邊的植物。

組織中年級學(xué)生觀察校外植物，了解樹木與環(huán)境的關(guān)系;組織高年級學(xué)生對學(xué)校的操場、教學(xué)樓的四合院內(nèi)、生物園等不同的三個地方進行了觀測和對比，了解植物與環(huán)境的關(guān)系，植物系統(tǒng)的營造，植物搭配。通過活動，讓學(xué)生初步認識植物的多樣性，激發(fā)學(xué)生動腦、動手實踐以及創(chuàng)新的能力，了解保護植物的重要作用，促進了他們生態(tài)意識的提高。

（二）開展樹木物候觀測

1.物候觀測方法指導(dǎo)。把項目觀測對象確定為植物，分春夏秋三個季節(jié)進行觀測活動，如春季開展“春誦諺語，掃墓踏青”活動;夏季開展“夏讀諺語，度假消暑”活動;秋季開展“秋吟諺語，整理收獲”活動，在校內(nèi)外進行物候觀察和記錄。

2.開展樹木物候觀測。指導(dǎo)學(xué)生基本了解觀測場、北緯、 東經(jīng)、 海拔，然后從植物名稱、萌芽期、展葉期、開花期、結(jié)果期等方面調(diào)查，了解植物物候期。學(xué)生通過觀測和記錄身邊植物在不同時期的形態(tài)，初步了解了植物一生是與環(huán)境和季節(jié)有很大的關(guān)系。

（三）開展校園綠化與物候觀測活動

1.生物園種植、護理與觀測

在生物園采取間種方式，而所用的肥料是來自于學(xué)生的堆肥實驗，并進行有綠化與無綠化的生態(tài)因子對比性實驗探究。通過研究，讓學(xué)生體驗各種方式種植、明白屋頂綠化可以起到調(diào)節(jié)溫度的作用，也培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實，勇于克服困難，善于解決問題，做事要耐心、細心的精神

2.生態(tài)園的改造。開展尋訪市區(qū)景觀建筑，了解綠色生態(tài)居住環(huán)境的設(shè)計理念和建筑結(jié)構(gòu)，低年級拍下相片寫說明，中年級下寫出日記，高年級制作手抄報。在樓頂進行花苗培植，進行廢舊飲料瓶與現(xiàn)有花盆的對比性種植。指導(dǎo)學(xué)生把樓頂策劃成景觀花園，分小組設(shè)計，以招標形式選取最佳方案并實施籌建，并進行對比性物候觀測，使之成為植物的王國，也成為學(xué)生科學(xué)研究的基地。

（四）開展餐余垃圾堆肥活動

先讓學(xué)生收集瓶子，然后進行餐余垃圾分類，把水果皮從餐余垃圾中挑選出來作為原料，指導(dǎo)學(xué)生制作酵素洗潔精，并開展親子制作酵素洗潔精活動，剩余的餐余垃圾，通過emi堆肥法為樓頂種植提供肥料。通過活動，學(xué)生懂得了可持續(xù)發(fā)展的生活方式，提升學(xué)生的環(huán)保意識和素質(zhì)。

（五）開展陽臺觀測活動

以“一米陽臺，栽種未來”為主題開展筑生態(tài)家庭風景線活動。根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次分目標完成。低年級用相片加說明完成，了解植物的生長;中年級寫觀察日記，每人三篇;高年級完成以下觀測，提供數(shù)據(jù)。通過兩次的觀測活動，學(xué)生與家長一起對家庭進行綠化美化，明白植物有降溫滯塵的作用，也讓家長認識到生態(tài)環(huán)境的重要性。

（六）開展系列宣傳活動

先后開展以“物候知識知多少”“活動成果”為主題分別在宣傳欄、樓梯進行宣傳;以“保護環(huán)境，關(guān)愛地球”為主題舉行主題班會;利用信息課，舉行護綠環(huán)保標志設(shè)計與展示;以“生態(tài)校園”為主題畫科幻畫;以 “與綠色相約，與環(huán)保同行”為題開展小學(xué)生科普征文活動;以“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”為主題，以“共建生態(tài)文明，共享綠色未來”為口號的社區(qū)宣傳活動

通過系列活動，學(xué)生對生態(tài)環(huán)境有了更深刻的理解，有效地激發(fā)了他們保護生態(tài)環(huán)境的情感，使之真正成為保護生態(tài)環(huán)境的宣傳者、組織者和實踐者。

四、成效初顯：培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的生態(tài)素質(zhì)

經(jīng)過以上活動 ，取得了許多成果，獲取3000多個數(shù)據(jù)，開發(fā)出相關(guān)的校本課程與課例、科學(xué)探究小課題等，形成觀測日記，模型制作等資料集，用不同的方法研究酵素制作及堆肥實驗取得成效。感受到以生態(tài)為主題的活動是提高學(xué)生素質(zhì)的良好途徑，是發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新求異能力的重要渠道，也是提高學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識的良好教育方式，使學(xué)生從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好習(xí)慣，體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“知行統(tǒng)一”的宗旨，從而助推了可持續(xù)發(fā)展教育的實施。

由此可見，以“四個尊重”為核心的課堂教學(xué)和課外實踐雙重途徑的共同推進，使可持續(xù)發(fā)展教育理念行動化，讓學(xué)生在體驗中成長，在探究中發(fā)展，豐富了綜合實踐活動課程。

參考文獻：

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[2]劉利民.推進可持續(xù)發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量[M].教育科學(xué)出版社.